教师这职业到底有多“好”？

报载，由于觉得教师工资不高，时间不自由，狭西师大2001届本科毕业生高山本可以到一所中学当物理老师的，但他不愿意从事教师的工作，几年来先后做过大学实验室工作员、企业产品推销员、商店送货员和溜冰场溜冰鞋看管员等工作，都无果而终，最后落得身无分文流浪大连街头而不得不寻求救助站帮助的地步，但已跟父母“断绝关系”的他在跟父母“续”上关系后，仍然坚定地表示，不管找工作的路上再怎么受挫，也“绝不去做教师的活”。

对于这件事，当然可以见仁见智。有的人可能认为，这孩子有种，坚定地追求自己的目标；有的人可能认为，这家伙好高骛远，毛主度都做过图书管理员呢；有的人可能认为，这小子师范毕业不当老师，是不务正业，是师范教育的失败……但我想从高山不当老师的坚决态度，挖掘一下教育的深层问题。

回想九十年代中后期以来，由于教师工资的提高和无需太担忧的就业环境，使人对教师的职业充满预期，虽然师范院校2000年后的收费也和其它院校一样水涨船高，但师范院校的招生还是相对地热门起来。然而，随着社会的大发展，许多问题也随之伴生，其中就业问题也越来越严峻，人们片面地认为，只有学历高，文凭高，将来才能有更好的出路。于是，虽然上大学的人数越来越多，升大学的比率越来越大，但基础教育的压力却不减反增。升学数、升学率牵扯着老师、校长、基层教育主管部门领导的每一根神经。特别是一线教师，在拥有各种“质量指标”的“量化管理”系统里面，连气都来不及喘，大家一门心思地备课、上课、改作业、为学生订正错误、为“放松”了自身要求的学生做“上大学的好处”等人生“美好”愿景的教育……没日没夜，周而复始。老师们苦不苦？当然苦。老师们怨不怨？当然怨。老理们苦什么？当然是时间和精力的付出。老师们怨什么？当然是付出之后的不见希望——因为，我们目前的教育基本上是压抑、摧残学生个性的，老师们知道，这并不能给国家和民族的未来带来更全面的希望。但是，老师们找谁诉说？除了在办公室里发两句牢骚，他们能到校长或教育管理部门去诉说吗？当然可以，除非你不想干了。再说了，就算开明的校长和领导让你说了，又能怎样？整个教育都这样，就你受不了，就你觉得要改变吗？于是，老师们只好找学生诉苦了，在身心疲惫之余，难免流露出自己对教师这个碗饭的沉重体验。于是，学生们从小学到初中到高中，已深深领悟了教师这个职业的艰辛，他们暗暗下决心，今后不能当老师——这不是耸人听闻，我就亲耳听到学生多次说过，当老师要天天伏案备课、刻刻伏案改作业、而且还要受差生的气，他以后不想当老师。但话又说回来了，虽然有越来越多的学生失去了当老师的理想，可老师社会地位的改善和工作的相对稳定，也使得一部分家长还是逼着孩子报考了师范院校，只是强扭的瓜不甜，到这些孩子读了师范参加了见习、实习，真正体验到了老师的“含辛茹苦”后，那种害怕当老师的记忆被唤醒和催生，于是，就有了相当一部分人念了师范却不想当老师的情况。而上文中的高山，在求职之路上历经风雨仍然对当老师不屑一顾，更是一个典型的实例。

教师这职业（这里只探讨从事中小学基础教育的教师）到底好不好？如果让一个非教师来回答，答案肯定是这样：当然不错！你看，一年工资没少拿，却有寒、暑假近三个月的假期，哪行哪业有这种待遇？我相信，说这话的人都是真诚的，而且，在他们夸赞老师这行当的两个理由中，“工资不少”是次，是客套和敷衍，因为这实际上并不太客观，有许许多多行业的工资也不少，甚至更不少，“有两个长假”则是主，因为从表面上看这很客观，是事实的情况。这真是天大的冤枉！实际上，我们业内人士都知道，这些年来，我们的老师没几个能过上完整的寒暑假。为什么呢？大家知道，每逢假期临近，我们老师并没有将要解脱的轻松快乐，因为眼前的通知早已把我们的假日瓜分了——职务、职称、岗位、学历等各种名目的假期培训进修要用去十几或几十天，更为可怕的是，在全国大部分地区，都会实行假期补课，时间一般都至少是假期的三分之一甚至一半以上。我们的老师常常这样抱怨：“不放假还更好，一放假还要这个那个，反而更累。唉，老师这碗饭太不好吃，我下辈子一定不当老师。”事实上，不用下辈子，我们的身边随时都有“受不了苦”的老师义无反顾的选择了离开。