很多学校和班级都有学生家长委员会。家长委员会在教育孩子过程中发挥了积极的作用，与学校相向而行，形成了很好的合力。但也有一些家长委员会，要么成了摆设，要么作用“过度”。正所谓：不达则生弊，过度犹生弊。如何把握家长委员会发挥作用的分寸，是一个值得关注的话题。

一是家长委员会的成立要规范

现在，家长委员会成员一般是由班主任推荐——说是推荐，其实就是指定，然后在家长会上象征性地“鼓掌通过”。教育部发布《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》明确规定：“学校组织家长，按照一定的民主程

4、迁移运用

这一环节主要是把所获得的观点、方法和行为方式与学生自身联系。可以通过角色扮演法、讨论法等要求学生结合实际来分析自身的情况，解决自身的问题，或者是运用新观点和新的行为方式进行一定的练习活动。

5、总结深化

三、如何构建班级文化体系

建设班级文化的意义绝非做出表面上的成果供人参观、欣赏、验收，凌乱、随意的班级文化活动虽然看上去热热闹闹，对学生的成长也有有所帮助，但如果不围绕“精神文化”这个核心，班级文化建设就会迷失方向或选择错误的方向，甚至演变成一出“文化秀”。班级文化没有精神内核，好比人没有了“魂魄”。文化不能形成体系，就不可能全方位影响学生的成长，提升学生的综合素养，也不可能对优秀班集体的建设起到实质性的推动作用。

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六、  协同育人

对学生的思想品德教育是一个长期且容易反复的知、情、意、行

的复杂过程，其中既有来自校内各育人主体的影响，也有来自校外多种因素的影响。因此，德育工作不是一个人、一个部门、一所学校所能单独完成的，需要各育人主体形成教育合力，构筑协同育人共同体，共同对学生开展德育工作。

五、  实践育人  

通常情况下，个人的良好品德要基于认知、通过实践体验来形成。因此，班主任要重视社会实践在学生成长过程中的作用，充分挖掘社会教育资源，拓宽育人途径，引导学生走出校园、走向社会，最大限度地从社会生活中汲取营养，以促进学生在体验中增强社会责任感、创新精神和实践能力。

四、  管理育人 

育人过程离不开管理，但管理不是目的，而是教育、引导学生养成良好行为习惯和良好德性的一种重要手段和途径。

制定各种规章制度是班主任在班级建设和育人工作中比较重视的管理手段。班规、班级公约等班级规章制度同法律法规一样具有规约作用，可以约束

三、  活动育人  

活动是学校教育重要的育人途径之一，是将学生的道德认知转为为道德行为的重要机制。学生在活动中不仅可以受到道德的浸润，还能得到诸多能力和品质的培养。

班主任开展班级活动可以利用的时间节点很多，既可以借助国家的节庆纪念日开展班级活动，

二、  文化育人  

班级文化具有很强的渗透性，能够使生活在其中的学生不知不觉，但又自觉自愿地受到熏陶和感染，有些影响甚至会伴随学生的一生。

为学生提供整洁、和谐的教室环境。教室环境是班主任进行班级文化建设的第一阵地。整洁、和谐的教室环境中便会产生积

班主任，不仅是学科教师，还是学生的主要“精神关怀者”，以及家长、学生和学科教师的中间联系人。这种特殊的身份和角色需要班主任从课程、文化、活动、管理、实践、协同等方面全方位做好育人工作，将育人理念融入学生学习和生活的各个环节。

一、  课程育人   

班级环境文化是班主任每学期必须面对的课题。很多班主任在进行班级文化布置时，觉得不知所措，无从下手；也有不少班主任应付了事，落入俗套。我认为班主任在开展班级环境建设时，可根据以下步骤进行：

一、选择一个明确的主题

不少班主任在进行教室布置时，往往出现“拼、乱、死”等现象。“拼”就是随意拼装，想什么贴什么，缺少统一合理的构思和规划。“乱”就是对教室缺少整体设计，风格凌乱，不知所云。“死”就是布置缺乏生机，死板呆滞，以现成的贴画等作为原材料进行张贴，不是以儿童为中心，缺乏童真童趣。虽然看起来有一定的美感，但时间长了，会引起视觉疲劳，且无法对学生的成长产生积极影响。