三、  活动育人  

活动是学校教育重要的育人途径之一，是将学生的道德认知转为为道德行为的重要机制。学生在活动中不仅可以受到道德的浸润，还能得到诸多能力和品质的培养。

班主任开展班级活动可以利用的时间节点很多，既可以借助国家的节庆纪念日开展班级活动，也可以借助学校的各种节会开展班级活动。这些时间节点都是班主任对学生进行思想品德教育的重要时机。

班主任开展班级活动可以利用的资源也非常多，关键在于班主任是否善于挖掘。当下，很多班主任都是个人来主导班级活动，自己事先拟定活动主题、安排活动方式、选择活动人员，大部分学生只是作为“演员”和观赏者参与活动，活动成了一个“空架子”，不仅自己累，而且学生还不愿参与，更没有教育意义可谈。有的班主任比较善于向家委会成员借力，让家委会成员对 和学情了解不深，喜欢包办，活动可能会很成功，但育人点却没有挖掘出来。班主任可以向外部借力，但落脚点不是在活动上，而是在育人上。将教育因子巧妙地融入活动之中，对学生不留痕迹地施加影响，这需要班主任基于对班情和学情的分析，定好活动目标这个教育“点”，并精心策划、挖掘活动中的德育资源。

要让活动育人真正落到实处，必须发挥学生的主动性和积极性，全员参与，让学生自主设计、开展班级活动。活动育人，只有学生真正参与了，育人的目的才有实现的可能。班主任要站在学生立场上，让学生了解活动对于个人和集体的意义与价值；要合理设计活动中的班级岗位，让每个学生都能在活动中找到自己的位置和价值等，这些都是班主任在活动育人中可以挖掘的点。活动结束后的总结反思，是引导学生认识深化和情感升华的关键点，更是挖掘活动中所蕴含的教育因子的最好契机。在这一环节，班主任要以积极向上、鲜明正确的导向引导并激励学生在自我反思与总结中实现自我教育和同伴教育，让他们在每一次活动中都明白其中所蕴含的一些道理，并能在日常的学习和生活中加以运用，这是实现活动育人的效果迁移、让活动影响深远的必经之路。