俞强：新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，就要让学生会疑爱疑。课堂上，老师从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性引入到教学中，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个为什么。质疑、解疑的过程中，学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，真正提高课堂教学效率。 陈钢：在本节课的教学中，非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，让语文学习成为一种学生自主探究的过程。从整个教学环节的设计到引导学生质疑、读书、思考、讨论、交流等都充分体现了以人为本，以文为本的思想。老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案做法，尊重学生，又给学生发挥发挥的空间，使师生之间的交流变得畅通、积极、有效。

冯美芬：质疑的深度与学生的质疑能力和对学习文章的感悟程度密切相关。 在质疑释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强，学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高，阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。

李琴：张老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，恰到好处地引导学生质疑，让学生在质疑中对本节课的学习任务有了一个很好的规划，在质疑中，让学生对文章到的结构安排有了很好的理解，在质疑中，引导学生理解了“丁香结”真正的内涵。总之，本课，学生的质疑起到了画龙点睛的作用，因为质疑，课堂上人花相融，洋溢着蓬勃向上的生命力。

陈钢：随着学生解读文本的不断深入，就会对文本内容产生新的疑问，特别是对于课文中的一些关键语句，这些语句是课文的核心，对课文起到承上起来的作用，学生对这些语句总会感觉到有问题想提。张老师就引导学生抓住这些重点语句，激发他们质疑的欲望，让学生通过发现问题、提出问题、解决问题这一过程，加深对课文的理解与感悟。这样，就可以更好地帮助学生理解课文内容，促进他们语文素养的提升。课文最难理解的就是作者最后的人生感悟，在学生学习这一部分时，张老师通过让学生质疑，让学生明白，丁香原本只是一种植物，之所以会有解不开的愁怨这种意象，是因为看待

冯美芬：本课教学是《花的学校》第二课时，周老师在让孩子们默读课文时，引导学生质疑，带着问题读书，从而激发学生学习课文的兴趣和主动学习的积极性。在听读课文、自读课文后组织学生同桌交流、小组交流、集体交流，达到了初步解疑的目的。学生“自主先学”，教师“以学定教”培养了学生良好的自主学习习惯。 陆钰萍：周老师就本课的教学重点精心组织学生品读，引导学生质疑，通过合作探究、集体讨论、联系生活等多种形式帮助学生释疑，最后的小练笔既培养了学生的创造性思维，又进一步激化了学生心中的疑问，激发了学生进一步探究知识的内在动力。

张玉萍：古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。引导鼓励学生质疑是培养学生创造性思维的一个非常重要的方面，它能有意识地点燃创造思维的火花，培养学生的创新意识。周老师在课堂上重视引导学生质疑，抓住重点词、句来理解课文内容，同时引导学生展开丰富的想象，想象诗歌描绘的画面，培养了学生主动探究的良好习惯。 李琴：“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才能有创造。”亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的。”周老师上课伊始时，出

陈钢：本课教学中，陆老师多次引导学生进行质疑、思考，感悟主人公“勤学好问”的优秀品质。如课的开始，引导学生从生活实际出发，交流平时遇到问题是是怎么做的？从而巧妙地揭示本课所学内容：不懂就要问。然后读题质疑：谁“不懂就要问”？哪儿不懂？要问谁？这样带着问题读课文，学生的学习的兴趣会被激发，为进一步阅读、理解课文打下了良好的基础。课中，设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比，懂得这样写是为了反衬出孙中山不懂就问的勇气。

张玉萍：扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。因此在教学时，陆老师引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

冯美芬：语文课有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。在

一、 教学目标：

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“挨、背、圈”。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。默读课文，了解课文主要内容，并简单表达对这件事的看法。

3.品读有新鲜感的词句，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受，积累有新鲜感的词句。

二、教学重难点：

1.品读有新鲜感的词句，想象那个时代学生读书的场景。

2.理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

学程一 联系生活，导入课题

1.同学们，平时遇到不懂的问题时怎么办的？

2.揭题：不懂就要问

3.质疑：看到这个课题，同学们有什么疑问吗？谁“不懂就要问”？哪儿不懂？要问谁？ “不懂就要问”是谁说的？他为什么这么说？

孙琴：听完陈老师的课，我有一点感触比较深刻。课上，陈老师通过比较，让学生感受用词的准确性。文章的第二自然段有2个带像的句子，第三自然段也有1处带“像”的句子。陈老师通过质疑：课文中为什么用“仿佛”这个词？把“仿佛”换成“好像”可以吗？让学生读一读，比一比，从而知道，用“好像”与上下文中的“像”重复了，所以用“仿佛”，让学生真正感受到平时的语言运用中，要准确用词，避免重复。

冯美芬：陈老师在教学时，能紧扣单元目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点，使学生明白了比喻句的作用。

俞强：语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用多媒体播放视频

一、课题主持人李琴发言：

我们的“海门市十三五课题”研究已经将近一年了，在这一年里，我们不断学习着与“质疑能力”有关的书籍，也通过课堂研究不断地实践着，成员之间相互学习，相互帮助，既提升了自身的认识，又提高了学生的课堂质疑能力。现在，我们就本学期的研究情况来一次个人小结。

二、课题组成员工作汇报：

1．周杏英：我教的是二年级，这一阶段的孩子有很强的好奇心，面对自己不知道的领域很喜欢提问。所以，在日常教学中，我在课上总会留一些时间让他们对课文的有关内容进行质疑，当他们的问题过于肤浅时，我会相机引导，让他们学会如何提出一些有价值的问题。经过一个学期的训练，我们班已经有好几个孩子能提出有深度的问题了。

2．陆钰萍：在我的课堂上，我抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景从而打开学生的思维，进而促使学生产生探究问题的浓厚兴趣，为今后更高水平的质疑打下基础。同时，在教学过程中，我引导学生掌握一些质疑的方法，比如：抓住课题进行质疑、抓