一、课题主持人李琴发言：

我们的“海门市十三五课题”研究已经将近一年了，在这一年里，我们不断学习着与“质疑能力”有关的书籍，也通过课堂研究不断地实践着，成员之间相互学习，相互帮助，既提升了自身的认识，又提高了学生的课堂质疑能力。现在，我们就本学期的研究情况来一次个人小结。

二、课题组成员工作汇报：

1．周杏英：我教的是二年级，这一阶段的孩子有很强的好奇心，面对自己不知道的领域很喜欢提问。所以，在日常教学中，我在课上总会留一些时间让他们对课文的有关内容进行质疑，当他们的问题过于肤浅时，我会相机引导，让他们学会如何提出一些有价值的问题。经过一个学期的训练，我们班已经有好几个孩子能提出有深度的问题了。

2．陆钰萍：在我的课堂上，我抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景从而打开学生的思维，进而促使学生产生探究问题的浓厚兴趣，为今后更高水平的质疑打下基础。同时，在教学过程中，我引导学生掌握一些质疑的方法，比如：抓住课题进行质疑、抓住重点词句进行质疑、抓住课文的结尾处质疑等等。只要我们巧妙地扶着学生，一步一个脚印扎实地走下去，就会看到我们的学生越来越会问。

3. 冯美芬：刚才陆老师说到了一些质疑方法，那我就来谈谈如何抓住课题来进行质疑吧。文本题目大多比较简短醒目，在发动学生展开质疑时，需要对题目进行细致分析，找出其构建特点，并对其关联性进行深度思考。如《总也倒不了的老屋》，我引导学生从题目展开质疑：什么样的老屋总也倒不了呢？仔细分析这个题目，中心词是“老屋”，全文都是围绕“老屋”展开的，通过题目，你会产生哪些疑问呢？学生听了我的解读之后，对题目有了一定认知，其质疑也顺利展开。有学生给出这样的质疑：老屋都会倒掉的，为什么这里的老屋却总也不倒呢？既然倒不了，就有倒不了理由，应该有哪些理由的存在呢？也有学生质疑：老屋倒不了，这里肯定有神奇的力量在发挥作用，是一种什么力量呢？倒不了的老屋，这本身就造成了一定悬疑性，我们阅读是不是要从“倒不了”原因角度展开呢？我引导学生从题目解读中展开质疑思考，成功调动学生阅读能动性，从学生质疑问题能够看出，我的引导是比较有针对性的。学生围绕题目悬疑性、线索性、主题性展开质疑发动，矫正了阅读学习方向。

4.孙琴：那我说说我的一节课吧，如语文教材中有这样一篇课文——《开满鲜花的小路》。我利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察其内容，并要求学生每人设计一个问题提醒鼹鼠，这条开满鲜花的小路是如何形成的。学生快速行动起来，展开积极观察活动，并给出问题设计。有学生这样问鼹鼠：鲜花为什么会长在小路上而不是小路边呢？鲜花要生长需要哪些条件呢？你想想有没有让人给你邮寄过鲜花种子呢？学生问题越来越直接，我相机对学生问题设计给出点评。这样，我利用媒体手段为学生创设直观学习机会，特别是让学生以提醒形式投放问题，成功调动学生参与主动性。学生学习思维顺利启动，对课文内容进行梳理，然后找到问题设计起点。

三、课题主持人陈钢进行总结：

看来，大家在各自的教学工作中都在进行这一课题的研究，希望组员们都能把实践的东西利用寒假实践好好总结整理一下，写一写有关方面的论文，争取在省市级刊物上发表。