陈钢：本课教学中，陆老师多次引导学生进行质疑、思考，感悟主人公“勤学好问”的优秀品质。如课的开始，引导学生从生活实际出发，交流平时遇到问题是是怎么做的？从而巧妙地揭示本课所学内容：不懂就要问。然后读题质疑：谁“不懂就要问”？哪儿不懂？要问谁？这样带着问题读课文，学生的学习的兴趣会被激发，为进一步阅读、理解课文打下了良好的基础。课中，设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比，懂得这样写是为了反衬出孙中山不懂就问的勇气。

张玉萍：扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。因此在教学时，陆老师引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

冯美芬：语文课有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。在本课教学中，陆老师有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。在总结全文时，陆老师提出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你觉得孙中山是个怎样的孩子？他的哪些地方值得我们学习？你有哪些收获？通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理，受到了教育。

李琴：教学过程中，陆老师采用直观演示、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。如让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演，让学生入情入境。