《盼》评课

李琴：学生阅读文章总是从词语到句子，从上一句到下一句，从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成内容连贯的整体意象。如果对部分关键词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对词语、句子、段落含义的质疑、释疑，无疑是阅读的基础。教学时，孙老师抓住课文主线进行学习，质疑：“通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？”理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。

周杏英：在课堂教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，孙老师就创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。孙老师引导学生质疑：“你们喜欢下雨吗？课文中的主人公对下雨时怎样的态度？”问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。

俞强：朗读是语文教学的重要法宝。蒋仲仁先生说：“就学习语文而言，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”在语文课上我们要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，边读边悟，以读促悟，读悟结合。孙老师课堂上特别重视朗读，变体诵读、分角色诵读、表演诵读，贯穿整个教学环节，同时特别注重方法的指导，比如添加语气词、删词换词、转换句子形式等等，既引导学生以不同形式去朗读，又在朗读中体会人物的细腻心理。经过指导后，学生的朗读立见成效，像重音的落脚，情感的处理，甚至省略号的揣摩能特别到位。尤其当学生说到盼望雨越下越大的时候，孙老师引领学生轮读，逐步增大音量来契合雨，使得整个课堂特别生动。孙老师就是这样引导学生在读中学，在读中品，在读中悟，在读中写，创设情境让诵读品味贯穿整个过程，既让学生充分体会到了文中的童真童趣，同时也达到了所期望达到的情感态度价值观目标。

陈钢：阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐。”在语文课上，我们要将写作意识渗透于阅读教学, 将阅读与写作有效结合起来，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，要从中提取写作点进行片段练写，做到读写结合。孙老师这一节课围绕心理描写，从文本语句延伸，设计了景物衬托和内心独白两处小练笔。整节课，学生不仅学会了有关心理描写的知识，而且能够赏析不同形式的心理描写的语句，并可以在写作中运用。