一、 教学目标：

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“挨、背、圈”。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。默读课文，了解课文主要内容，并简单表达对这件事的看法。

3.品读有新鲜感的词句，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受，积累有新鲜感的词句。

二、教学重难点：

1.品读有新鲜感的词句，想象那个时代学生读书的场景。

2.理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

学程一 联系生活，导入课题

1.同学们，平时遇到不懂的问题时怎么办的？

2.揭题：不懂就要问

3.质疑：看到这个课题，同学们有什么疑问吗？谁“不懂就要问”？哪儿不懂？要问谁？ “不懂就要问”是谁说的？他为什么这么说？

【设计意图】首先从学生的生活实际出发，让学生谈谈平时遇到不懂的问题时是怎么做的，从而导入课题。接着读题质疑，激发学生学习本课的兴趣，为下面的学习做铺垫。

学程二 初读课文，整体感知

1.关注课型，了解学法。

（1）观察课题，和平时学过的课文有什么不一样？（序号右上角有朵小花，这样的课文叫略读课文）

（2）略读课文和平时学习的课文有什么不一样的要求呢？打开书本找一找。（课文前面有略读提示，课文后面的泡泡内有具体的阅读要求。）

【设计意图】观察课题，通过质疑，让学生发现本课与前面学习的课文不一样的地方，知道这是一篇略读课文，进而了解略读课文的一般要求，掌握略读课文的学习方法。

2.带着对课题的疑问读课文，要求：读准字音，读通句子。

3.检查初读情况。

（1） 认读带生字的词语。背诵 照例 圈出 一段 练习 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚 糊里糊涂 鸦雀无声

（2）学习多音字：挨、背、圈。

（3）提出课文中不理解的词语，相机解释。 戒尺、私塾、先生等。

4.整体感知 ，了解大意。

(1)课文讲的是谁的故事？(相机介绍孙中山。)孙中山,中华民国创始人, 领导了辛亥革命，带着中国人民推翻了封建王朝，为改造中国耗尽了毕生的精力，被尊称为"中华民国国父"。

(2)课文讲了孙中山的一件什么事？（同桌互相说说）

(3)集体交流

学程三 研读“新鲜”，交流看法

1.出示导学单：默读课文，用横线画出有新鲜感的语句，多读几遍，然在小组内交流一下，并说说自己的感受。

2.小组汇报、交流：

（1）那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。（过去读书咿咿呀呀，像唱歌一样，现在要求“不拖音、不唱读”，以前从来不讲书里的意思，现在老师用各种方法帮助学生理解课文内容。）

（2）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”从这句话中，我们读出了一个怎样的孙中山？（有礼貌、学习出色，敢于提问，勤学好问）

（3）这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。(理解“摇头晃脑”“鸦雀无声”情景演示）分角色读一读孙中山先生的表现和同学们的表现。质疑：这里为什么要写同学们的表现？可以去掉吗？

【设计意图】通过质疑，引导学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比，从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。

（1）先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”

（2）孙中山笑了笑，说:“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（向先生问问题，竟然要挨打，孙中山冒着挨打的风险也要问问题）

2.再读读这些有新鲜感的词语和句子。

学程四 主题延伸，激励质疑

1.本课的学习，你觉得孙中山是个怎样的孩子？他的哪些地方值得我们学习？你有哪些收获？

【设计意图】从文章整体的角度带着学生总结领悟孙中山的优秀品质“不懂就要问”，冒着挨打的风险也要提问，并把孙中山这种行为内化为学生自身的行为：敢于提问，勤学好问，向孙中山学习。

2.教师小结：孩子们，现在你们知道为什么不懂就要问了吧，为了弄清道理，不懂就要问。学生再一次大声朗读课题。