俞强：新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，就要让学生会疑爱疑。课堂上，老师从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性引入到教学中，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个为什么。质疑、解疑的过程中，学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，真正提高课堂教学效率。 陈钢：在本节课的教学中，非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，让语文学习成为一种学生自主探究的过程。从整个教学环节的设计到引导学生质疑、读书、思考、讨论、交流等都充分体现了以人为本，以文为本的思想。老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案做法，尊重学生，又给学生发挥发挥的空间，使师生之间的交流变得畅通、积极、有效。

冯美芬：质疑的深度与学生的质疑能力和对学习文章的感悟程度密切相关。 在质疑释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强，学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高，阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。如课始由故事导入，引发学生强烈的阅读期待；在学生熟读课文后，以“问什么称他为军神”的疑问，又一次诱发学生的阅读期待，使学生整节课中都始终处于热情的探究学习中。 孙琴：教学过程中，强调读中感悟。从整个教学设计来看，它保证了学生充裕的读书时间，而且读有层次，读有目的。尤其是对两个语感点的重锤敲击，体现出教者指导学生在阅读实践中学习语言，领会文章题旨的新的课堂观。让学生更深入地体会刘伯承将军豪迈气概和钢铁般的意志。