冯美芬：本课教学是《花的学校》第二课时，周老师在让孩子们默读课文时，引导学生质疑，带着问题读书，从而激发学生学习课文的兴趣和主动学习的积极性。在听读课文、自读课文后组织学生同桌交流、小组交流、集体交流，达到了初步解疑的目的。学生“自主先学”，教师“以学定教”培养了学生良好的自主学习习惯。 陆钰萍：周老师就本课的教学重点精心组织学生品读，引导学生质疑，通过合作探究、集体讨论、联系生活等多种形式帮助学生释疑，最后的小练笔既培养了学生的创造性思维，又进一步激化了学生心中的疑问，激发了学生进一步探究知识的内在动力。

张玉萍：古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。引导鼓励学生质疑是培养学生创造性思维的一个非常重要的方面，它能有意识地点燃创造思维的火花，培养学生的创新意识。周老师在课堂上重视引导学生质疑，抓住重点词、句来理解课文内容，同时引导学生展开丰富的想象，想象诗歌描绘的画面，培养了学生主动探究的良好习惯。 李琴：“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才能有创造。”亚里士多德说“思维是从疑问和惊奇开始的。”周老师上课伊始时，出示花儿的图片，让学生大胆猜想花儿的学校长什么样，精读时的质疑问难，点燃了学生思维的火花，激发了学生探究的内驱力。 陈钢：阅读本是个性化的行为。本课教学中，周老师树立以学生为主体的思想，课上引导学生质疑，多种方法帮助学生释疑，把读、悟的主动权交给学生，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处予以点拨，或组织讨论，鼓励他们提出自己的想法，帮助学生自己去体会，去感悟，突破学习上的难点。还运用“边读边想”的方法，把学生的学习引向深入，让学生的个性在课堂上得以展现和发展，真正体现了课堂教学的动态效果。