李琴：张老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，恰到好处地引导学生质疑，让学生在质疑中对本节课的学习任务有了一个很好的规划，在质疑中，让学生对文章到的结构安排有了很好的理解，在质疑中，引导学生理解了“丁香结”真正的内涵。总之，本课，学生的质疑起到了画龙点睛的作用，因为质疑，课堂上人花相融，洋溢着蓬勃向上的生命力。

陈钢：随着学生解读文本的不断深入，就会对文本内容产生新的疑问，特别是对于课文中的一些关键语句，这些语句是课文的核心，对课文起到承上起来的作用，学生对这些语句总会感觉到有问题想提。张老师就引导学生抓住这些重点语句，激发他们质疑的欲望，让学生通过发现问题、提出问题、解决问题这一过程，加深对课文的理解与感悟。这样，就可以更好地帮助学生理解课文内容，促进他们语文素养的提升。课文最难理解的就是作者最后的人生感悟，在学生学习这一部分时，张老师通过让学生质疑，让学生明白，丁香原本只是一种植物，之所以会有解不开的愁怨这种意象，是因为看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我们在生活中要有积极乐观的态度，并且引导学生联系生活实际，有没有类似的经历，深入理解课文内容。

陆钰萍：语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在课堂上老师能引导学生大胆质疑，例如学习第一部分时，引导学生质疑：同学们还有些什么疑问吗？生质疑：“作者写了三处地方的丁香花，为什么把自己斗室外的丁香花写得最详细呢？普普通通的丁香花为什么能照耀作者的文思和梦想？”引发了学生更多思考，突破了课文的重点，达到了语文的工具性与人文性的统一。

周杏英：张老师能引导学生主动质疑。张老师在课堂上注重激发质疑的兴趣，使学生乐疑。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师！”在语文教学中，当学习符合学生的身心特点和发展水平的时候，他们常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。张老师的课堂就是“三疑三探”，更好地发挥了学生的能动性、创造性。

冯美芬：我们的学生，有些上课根本没有提问题的习惯。长期的接受性学习使他们失去了飞扬的个性，而依赖性增强，提不出问题，也不知道从何提出问题。改善这种现状，就必须教给学生质疑的方法，使他们能质疑，会质疑。引导学生质疑，主要应在“问什么”“如何问”上下功夫。而张老师的课堂，就教给了学生质疑的方法和时机，使他们在关键处质疑，如对“丁香结”的理解，在困惑处“质疑”，如“为何把斗室前的丁香写得尤为具体”， 使他们面对一个陌生的事物或陌生的文本的时候能够产生疑问，并提出自己的疑问，最终学会质疑。