--------大杨树二中教育教学改革小记

文：韦志中

知己难寻

2009年夏天，我在山东济南主持一个心理学的培训班，课堂上有两位来自内蒙古鄂伦春自治旗大杨树的女老师，一位是大杨树一中的张学梅老师，一位是来自大杨树二中的陈明清老师。

谁也没有想到，就是这次见面，让我和大杨树接下了一生的缘分。透过他们两位老师，我有幸认识了一位优秀的教育家，我非常钦佩的大杨树二中的领头人郭长海校长，还有这个学校的全体教育工作者。

我是一名心理学工作者，前些年一直致力于个人心理困扰的解决。后来逐渐转向团体心理咨询领域，导致这种转型的原因有三个。一是在临床心理咨询工作中，逐渐发现效能太低，要进行集体心理学的服务，才能实现应用心理学更好的为社会大众服务的目标。另一原因是社会中更多的人实际上需要的不是心理治疗，而是需要进行心理教育和心理预防，而就形式来说，团体心理咨询是一种更好的形式。经常接待不同的心理困扰者，在和他们进行咨询的过程中，或多或少地都可以找到他们在心理发育与心理成长中的一些缺失，而这种缺失就是社会心理教育的缺失所造成的。

著名人本主义心理学家罗杰斯把心理咨询的过程，形容为“成为一个人”的过程，这种思想的背后恰巧也是教育心理学的思想。于是，我开始更多的把研究方向转向广义的“集体心理教育”，围绕集体心理预防、集体心理咨询、集体心理成长、集体心理治疗、集体心理危机干预五个方向开展广义心理教育工作。运用心理学的基本理论（发展心理学、社会心理学、人格心理学、神经心理学、临床心理学）知识，结合团体动力学的原理，在透过心理技术学的方式中，最终实现心理教育的最优化，最大化。

我把“成为一个人“的过程分为三个“阵地”。第一个阵地是心理发育时期，第二阵地是心理成长时期，第三阵地是心理发展时期。过去我所服务的人都是第三阵地的，可以说他们都是前两个阵地打败了的，所以才会在第三个阵地上不顺利。

从三个阵地的带领人来划分，第一阵地的指挥官是家长，第二个阵地的指挥官是老师，第三个阵地的指挥官是自己。

从三个阵地的目标来划分，第一个阵地的目标是心理发育，在这个时期需要一定的“心理营养”，如果父母心理条件和能力不具备，这个阵地上的孩子就很难获得足够的“心理营养”，在心理发育这场仗上就很难打的赢了。如果是这样，就有可能出来一批“心理营养不良综合症”的小孩。他们在随着自己的生理发育不断向前的情况下，也就自然地就走到了第二个阵地了。

第二个阵地的目标是心理成长，从小学一年级到高中三年级，一共12年24个学期。对于正处于心理成长关键期的孩子来说，他们的变化是“空前绝后”的。可以说每一个学期都有主要的心理成长任务，在这个阵地上的每个阶段的心理成长任务，都将直接影响着“成为一个人”的目标实现。

第三阵地的目标是发展，发展需要知识与技能，也需要有方法与过程，更需要有驾驭前两者的健康的自我人格。然而，如果我们发现第三阵地上有一个“有问题”的人，我们要去帮助他就已经不是最佳时机了，这就像一个人在骨骼发育时期严重缺钙，到了30岁了再补钙一样，这只能算是矫正和治疗了。

作为心理学工作者，我对于当下承担了心理发育的第一阵地的家庭，和承担了心理成长的两个阵地学校都是有忧虑的。这时候遇到郭长海校长，我们一起探讨这样的问题，正直教育部推动的新课程改革进行到关键时期。

围绕新课程改革所主张实现的三个教学目标，我们在大杨树二中运用“体验式团体教育模式”进行了全面的教育教学改革实验。目前改革已经进行了一个阶段，取得了一定的成绩，也遇到了一些问题。在不断的探索中，我们越来越有信心，号角正在吹响，我们正不断前进。

也是在济南的那次课程，同时，我也很有幸遇到了另一个教育家，南京二十四中学的吴虹校长。她把我请到南京，一起探讨体验式团体教育模式，并且在南京的一些校长当中推广，还派老师到广州来学习我的课程。我们一直在沟通，他们把体验式团体教育模式运用到家长会和班会中，目前已经取得了重大突破。

在过程中成长

首先根据新课程三维目标，制定三维优化。三维优化包括：教师的条件与能力优化；学生条件与环境优化，教育方法与过程优化。

对教学过程我们总结了“三位一体教学”，提倡在教学过程中教师的能力的三位一体，教学过程动力的三位一体等若干个“三”作为核心指导。

在实际研究与应用中，我们围绕六个方向进行优化：班会方向、家长会方向、教师方向、文综教学、理宗教学、基础科目。前三个方向以“心理技术”作为主要手段，后三个方向以“教育技术”作为主要手段。两者全部采取体验式团体教育模式进行，始终围绕教育动力的运用与发展。

经过一段时间的实验，我们进行了下列主要工作：

教师的三维优化：教育理念、教育技术、教育条件

学生的三维优化：家庭环境、自主能力、社会条件

教学过程的三维优化：物理空间、课堂动力、会心场

对于大杨树二中来说，有一些优势是其他学校无法拥有的。教师的教育理念不需要进行更多的优化，基本在经过了一定的引导之后，就能实现“成为一个人”的育人理念了。这和该校的长期的校园文化建设分不开。

在教育技术上，由于传统教学模式的“根深蒂固”，又加上教师的教学活动和研究不能同行，在体验式团体教育技术的制作和运用方面可能需要一段时间的研究，在这个过程中，我们逐渐发现要解决这个问题，一定要形成教师研究氛围，学校的研究小组要多多成立，只有在相互交流课堂教学技术经验，不断把经验用科学方法惊醒验证进入科学体系，才能从根本上解决问题，当然，前期的研讨式的培训不能间断，所以，我一直和郭校长不断沟通，要和大家多见面，只有“趁热打铁”才能突破这个难关。

我们提倡方法与过程，而我们的教学过程不能在技术上和动力上突破，就无法实现这个教学目标。这就像前段时间我在一所大学听一个老教授的讲座。他说：“现在的课堂，老师一定要走下讲台，到学生中间去，不能只坐在讲台上........”。说心里话，我当时真想上去一脚把他踢下来，因为他讲了一个上午也没有动一下。对于大杨树二中的教师优化这个部分，技术和动力是一块硬骨头，俗话说巧妇难为无米之炊，要教育，就要有知识，如果知识是一个教师的“米”，而锅和燃料就是教学技术和过程。我们虽然把知识掌握的倒背如流，但没有适合人的心理认知的方法与过程，而在这个过程中还有温度，也就是动力，动力的强弱，均衡程度都会决定最会的结果的。所以说这是一块硬骨头，需要好好研究。经过几次的研讨，和我们的各个研究小组的不断努力，现在已经取得了“新进展”。

如果说第一技术是方法，第二技术是经验，第三技术就是“人”了。是哪个老师在课堂上教，有时候可能比课堂上教了什么还重要。教师的知识条件部分，我们现有的教师教育体系都已经够了，但教师的心理条件的部分是不够的。我在南京主持一天的教师心理成长课程，这是国培班的课程，中西部十省的100名优秀班主任的培训。十天的课程，我是最后一天。我问主持此次项目的南师大齐学红教授，我是讲还是带领大家做体验。齐教授说韦老师是以带领心理成长团体见长的，就不要讲了。于是我就带领大家一起体验，课程结束，许多学员都说韦老师你的课程应该安排第一天。对教师的心理条件进行提升的课程，就不能只是知识教育，教师首先是人，然后是教师，他们有自己在生活和工作中积累的心理倦怠，还可能有心理成长中遗留的心理创伤。对教师的心理条件进行优化，从一开始我们就采取，先帮助教师解决自己的问题，然后再进行心理教育知识学习。所以，在这个部分，我们的优化是和其他地方有一定区别的，这也可能是我的自身条件的关系。有一次我在大杨树调研，空隙之际郭校长带领我去嘎仙洞参观。我就做了一个实验，一个导游带领20多人站在一块碑前面进行结束，我站在旁边不断地冲导游点头，不到一分钟，导游就只看我不再看她的20多个团员了，好像是我花钱顾的她一样。这就是被关注的需要，我们试想一下，课堂上有多少因为老师的自身“心理贫穷”，需要学生关注的老师，如果是因为老师自身心理条件不够，而让有些学生帮助成长，到底谁应该给谁学费呢？所以，我们的教师三维优化，先是帮助我们教师心理幸福开始。目前，虽然我们还没有做到位，但看来是要继续深入做下去的。

继续加油

   大杨树的老师们都很淳朴，我们商定不做“标题党”，就是要扎扎实实做一个科学、系统、全面的教育教学实验。不会有个想法就弄个大课题，为了成绩忘记了“为什么出发”。开始的时候我还有点急，后来不断的我也在大家的“教育下”稳定了下来，这是一个值得我们投入的事业，我们做良心的教育，为孩子的一生考虑，在孩子成为一个人的第二阵地做好指挥官。

  10年暑假，我和几个体验式团体教育模式的研究者一起，在成都开《教育教学最优化探新：体验式团体教育模式理论与实践》的编写工作会议，经过一段时间的实践和不断修正，在两位副主创人员敖文利和张学梅的艰苦努力下，即将在最近与大家见面了。这本书的问世，标志着我们在理论研究和实际应用两方面有又取得一个新的进步。

   继续深化改革，是我们下一步要做的事情，今天我和郭校长电话约好，在暑假过后的开学初期，我就再去一段时间，和高一的教师们做一些研讨和培训。因为去年这一批老师都是带领高山毕业班，为了不让我们又更大外界压力，除了一些主要管理人员，我们在培训上没有占用他们更多是艰难，今年他们要带高一新班了，这之前我们要进行一个新的研讨。

让孩子在学习知识的同时，不能耽误了自我的发展，心里人格的发育与成长。最终让孩子们有一个快乐的成长旅程，这是我们体验式团体教育模式的核心目标。最后，我借助中山先生的那句话：革命尚未成功，同志仍需努力。

  加油！

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