浅谈儿童的智力开发与文化技艺培养

中耀

　　父母教育孩子，一般都是从学认字和教数数开始的。有的家庭则选择琴棋书画、体育、舞蹈、声乐、表演……等文化技艺教孩子（泛称文化技艺教育）。确实有些父母对孩子的文化技艺教育注意得过多，而对孩子的全面智力开发有所忽视。针对这种现象，有教育者提出：要注意培养、开发儿童的智力，而不能单纯去学习文化技艺……这种意见没有错，因为一个儿童的智力如果不好，他们的文化技艺也就不可能达到更高的水平。
　　当然，智力开发也不能代替文化技艺的学习，两者的关系必须摆好。做学问的都有个专与博的问题，对孩子的教育同样存在。优秀的儿童不仅智力必须得到很好的开发，而且也应有很好的文化技艺（甚至可以通过一定的文化技艺表现孩子的智力）。如果仅仅把智力开发强调到极高的地位，贬低具体的文化技艺学习，也是从一个极端走到另一个极端。然而，这种观点不仅一般家长身上有，甚至某些教育专家也有。我认为这个问题值得一谈，因为它直接关系到很多家庭如何培育孩子。
　　我曾经遇到一对知识分子夫妇，本来他们对孩子进行了早期的文化技艺教育，孩子学习的很好，甚至有“超常”的表现。可后来因为见到了一位教育专家，极力说这种教育孩子的方法是不对的，应当多方面去提高孩子的智力……于是，这对夫妇也就放弃了对孩子正在进行的文化技艺的教育，而期望孩子能在托儿所阿姨的教养下，在家庭和社会的生活中去提高智力……结果，这个孩子原有的较好的文化技艺表现逐渐丧失，而和一般的孩子相差不多了。
　　这个孩子的智力也许是不错的，但是并没什么特殊才能的表现。但是，如果一个儿童的智力不能结合文化技艺表现出来，那是一种什么样的智力呢？我想，常此下去很可能是“小时聪明，大必了了”。
　　许多伟大的数学学家、物理学家、化学家……他们的智力是高超的。但是，他们首先具有高超的专业知识，他们的智力高超主要表现在他们专业学识的高超上，而不存在单纯的不懂专业的“智识巨人”。他们的智力也多是从大量的专业学识和实践中培育发展起来的，从他们身上也能使我们悟出一些教育孩子的道理吧！
　　河北省故城县有个叫王奇飞的孩子，两岁半学认字。三岁时已经认字一千多，三岁零四个月上一年级。他与七、八岁的孩子一起学，成绩总是占先。因为智力好，课本东西不够学，还另学了唐诗，外语等。在当地被成为“神童”他的智力不但没有因为学文化的降低、出偏差，相反，他因为学了文化，智力远高于一般儿童。
　　他一小因母亲奶水不足，曾寄托在奶母家抚养。刚好奶母家也有一个比他大四岁的小孩——小华。两个孩子的生长环境基本上是相同的，因此两个孩子一小的智力也是相同的。后来，小飞回到父母身边，父母对小飞进行了早期教育的文化学习，小飞因此成了“神童”。而小华直到七周岁才上一年级，因为学前没有受到早期教育，所以学习成绩很差。头一年留了级，转年重新上学，虽然情况好些，还是落后生。与小飞一相比，二人的差距就不止三年了（随着时间，两个孩子的学习差距还会加大）。这与王奇飞接受早期教育学了文化有关，如果他不是学文化，而只是提高“智力”那会是怎样一种结果呢？
　　这个例子能深刻的说明：孩子一小要以学习文化技艺具体内容去进行智力开发，而不能离开文化技艺的学习单纯去培养智力。
　　唐朝的三大诗人“李白、杜甫、白居易”，他们的诗都取得了很高的成就，这固然与他们一小受过早期教育有关。但是更主要的是他们一小生活在有文化教养的家庭，与从小就学习了诗歌有关。如果他们只是一般的学习文化，一般的提高智力，他们也就不可能在诗歌创作上，达到如此辉煌的艺术高峰。
　　从历史上看，凡是在文化技艺的某一领域取得突出巨大成就的人物，大体不外三个原因：一是对本专业学的早，早学会有更好的悟性；二是在本行业中干得久，干得久会积有更多的经验教训；三是执着热爱自己的专业，兴趣出勤奋，勤奋出天才。一个人不断地孜孜以求，不断地精益求精，一定会取得事业的成功。
　　文化技艺的早期入门学习是一个重要条件，观察那些在体育、舞蹈、杂技、器乐、声乐等技艺中表现出优异才能的大师，多是接受了早期教育学习并积累了专业技艺的结果。
　　唯其“早”和“多”孩子才会表现出高超的技艺，如果取消或削减这些孩子的文化技艺学习，那结果会是不言自明的。所以，我们也许可以说：应当提倡孩子的智力培养，但不应削弱和降低对孩子进行文化技艺的学习，这中间的辨证关系也许并不是难以理解的。

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 教育孩子应尽早