(2021-08-15 18:03)
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课程教学
理性思维
中外教育
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学科文献
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在20世纪70年代，当学校活动和学习方式与学生的优势和偏好相匹配时，学生表现更好的想法越来越受欢迎。到了上个世纪80
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课程教学
理性思维
中外教育
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核心素养
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课程具有填补教育目标和学习表现之间差距的巨大潜力,但当前的课程概念和定位限制了这种潜力。课程概念的重建要求教育系统采用“素养为本”的课程模式这一课程模式致力于培养学习者指向未来工作学习和生活的素养。“未来素养和未来课程:课程变革的全球参考框架”。正是指导未来课程的第二篇文件。联合国教科文组织通过该文件反思了当下素养研究的现状、提出了新的素养内涵，概述了素养为本的课程特征,并为素养为本的课程提供了未来素养的全球性参考框架。
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理性思维
中外教育
教育
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趋势取向
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EduTech为2021年学术活动提出了几个热议话题，包括：数字公民(Digital
citizenship)；在线学习设计(Online
learning design)、公平和包容(Equity
and inclusion)、社会情感学习与文化能力(
(2020-06-15 16:36)
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教学评价
教育
课程教学
杂谈
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趋势取向
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基于项目的学习(PBL)是一种以学生为中心的教学法，它包括一种动态的课堂教学方法，相信学生通过积极探索现实世界的挑战和问题来获得更深层次的知识。学生通过长时间地调查和回答复杂的问题、挑战或问题来学习某一主题。它是一种主动学习、探究式学习的学习方式。PBL与纸质、死记硬背或教师主导的教学不同，后者通过提出问题、问题或情景来呈现既定事实或描绘一条通向知识的平坦道路。
Project-based learning (PBL) is
a student-centered pedagogy that involves a dynamic classroom
approach in which it is believed that students acquire a deeper
knowledge through active exploration of real-world challenges and
problems. Students learn about a subject by working for an extended
period of time to investigate and respond to a complex question,
challenge, or problem. It is a style of active learning and
inquiry-based learning. PBL contrasts with paper-based, rote
memorization, or teach
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理性思维
中外教育
杂谈
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认知结构
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科学论证和批判性思维是难以辩驳的。然而，作为素质和心态，他们往往是最难传授给学生。爱因斯坦自己说过：“教育不是学习事实，而是训练思维。”在科学之外，人们很快就会把那些质疑目前接受的理论的人说成是逆反派、巨魔和庸医。有趣的是，学生们给学校带来的一个常见神话是，科学已经全部被发现和雕刻在石头上一种固定的知识集合，而不是简单的思维方式和它所代表的知识。
下面是基于科学的批判性思维的八大策略。
1.质疑所有假设
这意味着所有的假设。作为一名教师，要通过塑造客观科学的思维模式来培养学生的探究性问题。质疑一切。在这方面，问题比答案更重要。
(2019-07-10 00:33)
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课程教学
理性思维
中外教育
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学优哲思
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Getting to grips with Design
Thinking 设计思维从为创意表达（2017）
安迪·埃克伦（Andy
Eklund ）是澳大利亚管理学院的一名讲师。他花了35000个小时跑遍了5大洲24个国家与11000名与会者举办了6500
高级STEM认证为评估和验证STEM教育计划的质量、严谨性和实质内容提供了一个成熟的、基于研究的框架和标准。通过这一认证协议，各机构和方案提高认识，提高期望，并表现出提供高质量STEM教育的承诺和能力。先进的STEM认证是被授予认证的机构的STEM卓越和卓越的标志。高级
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混合学习
课程教学
理性思维
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学优哲思
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康德《实践理性批判》一书科学院版编辑导言中保罗
纳托尔普描述康德哲学思想：人类理性的立法（哲学）有两个对象，即自然和自由，因而既包含自然规律，也包含道德法则。
康德《实践理性批判》的导论中一针见血指出：实践理性思维与思辨理性思维的路径不同。
实践理性思维从“原理'到'概念',最后到'感觉”。
思辨理性思维从“感觉'到'概念',最后到'原理”。
在思辨理性的一切理念中，自由也是惟一我们先天地知道其可能性、但却看不透的一个理念，因为它是我们知道的道德法则的条件。
为什么迄今为止，我们还在遭遇的对批判的最显著的指着都在围绕两个枢纽旋转：一方面被用于本体的范畴在理论知识中被否定而在实践知识中被肯定的客观实在性。另一方面是哪个悖谬的要求，亦即使自己作为自由的主体成为本体，但同时也在自然方面使自己成为自己的经验性意识中的现
(2019-01-30 14:15)
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混合学习
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理性思维
中外教育
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核心素养
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《全球教育展望》刊文：深度学习视域下的课堂变革
（马云鹏2018.10）深度学习是以学科核心内容为线索,聚焦学生的高级思维和创造性解决问题能力的培养。深度学习课堂变革的理解与研究必须与具体的学科建立联系,使其成为连接学科本质和学生学习的桥梁。基于深度学习的教学设计与实施反映具体学科的本质与学生学习的特征,体现了课堂变革的本质。
以往的课堂教学变革更多的在于形式上的变革,而没有关注课堂教学本质的变革,往往给人以错误的信息和走捷径的指引。教师也乐此不疲地模仿和运用各种花样翻新的教学方法,以期进行课堂教学改革的尝试，试图达到提高课堂教学效果的目的。其实这样的所谓变革只是表面的、形式上的，解决一时一事,
或个别案例。对长远的课堂变革不起作用，对具体到一个学科, 一个主题的教学往往不能奏效。
对于这样的课堂变革可以从一般的教育学和心理学的理论、模式与方法中找到根据,或者说这些教学模式与方法是从教育学或心理学的某种理论衍生出来的。我们可以从早期的赫尔巴特,凯洛夫,加涅,到现代的布鲁纳、布鲁姆、结构主义、建构主义、发生认识论等所提倡的教学模式与方法找到依据。
(2019-01-30 13:51)
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混合学习
课程教学
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中外教育
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核心素养
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2000年，美国国家研究理事会给出科学探究能力的五大关键特征,并针对每个特征列出了不同开放程度的变式。
以上五大特征涵盖了科学探究能力的不同维度。自左至右学习者得到的资源或信息
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