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教育 |
分类： 问学课堂 |
“张洪老师的课，和我的想法，极为吻合！”这是道外区教育局孙京客局长对我课堂的一句评价。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”当我的公开课在道外区教育局组织的活动中获得成功，赢得全区小学四年级教师、教学领导、教育局局长以及进修校领导的高度评价时，这句诗便自然而然地在我心中浮现。此时的我，恰似那刚刚崭露头角的小荷，在教育
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分类： 问学课堂 |
在教育改革的浪潮中，“问学课堂”的新流程如同一股清泉，注入传统教学的长河。当我第一次尝试将这一全新模式融入《加、减法的意义和各部分之间的关系》的教学时，心中满是期待与忐忑。这次不同以往——学习单取代了五彩斑斓的课件，小组讨论将替代单向讲授，这堂课，是一场探索之旅，让我对教学有了全新的感悟，我知道这场关于'问学课堂'的冒险正式启程。
在教学过程中，我首
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分类： 思想形成 |
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分类： 课堂新思路 |
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教育 |
分类： 问学课堂 |
临近期末，进修校小学教研室安排一节研讨课，要求以“问学”课堂形式上一节复习课。为了实际模拟没有接受过“问学”课堂的学生，磨课中，我们同样选择了非实验班级。
课前，我们下发了预学单，就《运算定律整理与复习》进行了调查。在学生提出困惑这一部分，我们发现学生的问题意识几乎是没有的。
全班
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分类： 课堂新思路 |
全铺：每行5个×3行=15
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分类： 团队研修 |
估算不只是一种计算方式，还是一种解决问题的策略。这种策略的基本逻辑就是“三问”：一问“需不需要估”，二问“可以怎样估”，三问“如何估更合理”。如果用一句话来描述这种策略，那就是“具体问题具体分析”。
1、需不需要估
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分类： 课堂新思路 |
教学内容：二年级下册70页
一、多维探究，建构新知
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