在教育改革的浪潮中，“问学课堂”的新流程如同一股清泉，注入传统教学的长河。当我第一次尝试将这一全新模式融入《加、减法的意义和各部分之间的关系》的教学时，心中满是期待与忐忑。这次不同以往——学习单取代了五彩斑斓的课件，小组讨论将替代单向讲授，这堂课，是一场探索之旅，让我对教学有了全新的感悟，我知道这场关于"问学课堂"的冒险正式启程。

在教学过程中，我首先利用学习单，通过“我的目标”环节，让学生们清晰地明确本节课的学习方向。这种方式就像为学生们绘制了一幅地图，让他们在学习的海洋里知道前行的路径。

“我的研究”环节以书上例题为主，我为学生提供了必要的引导和支持，让他们在课前就对内容有所思考。课堂上，小组交流环节成为了思维碰撞的舞台。学生们围坐在一起，热烈地讨论着自己的见解，质疑、解答、争论，每一个声音都充满了对知识的执着。在质疑的过程中有小组提到：“加法减法之间的关系为什么不以数字表示？”“减法是加法的逆运算，可以说加法是减法的逆运算吗？”“是不是乘法是除法的逆运算？”王翔麟、高田丰等几位同学用严谨的数学语言帮助同学们解决了这些问题。在这个过程中，他们互相学习，共同进步，许多问题在小组内就得到了巧妙的解决。小组讨论结束后，学生们提出了一些更深层次的问题，这些问题是他们深入思考的结晶，我和孩子们一起探讨，在交流中共同寻找答案，这种师生共同探索的氛围让我感受到了教学的魅力。此刻的讲台不再是知识输出的单行道，而成为思维碰撞的十字路口。

“组内过关”环节则是对当堂课学习内容的即时检验。学生们通过相互提问、解答，迅速地巩固所学知识，这不仅强化了他们对加减法各部分关系的理解，还培养了他们的合作能力和竞争意识。本节课是第一次尝试这样的课堂，过关练习时间比较紧张，处理比较潦草。

这堂课也暴露出一些不足之处。在小组交流环节，部分小组讨论效率较低，个别学生参与度不高，存在“搭便车”的现象。这可能是因为小组分工不够明确，或者讨论问题的引导不够清晰。另外，在解决学生提出的问题时，有时会因为过于追求全面，导致时间把控不够精准，“组内过关”环节略显仓促，部分学生没有得到充分的检验和巩固。

第一次尝试“问学课堂”新流程，虽有瑕疵，但收获满满。它让我看到了学生们主动探索知识的潜力，也让我明确了改进的方向。在未来的教学中，我将不断优化教学环节，让“问学课堂”绽放出更加绚烂的光彩。