估算不只是一种计算方式，还是一种解决问题的策略。这种策略的基本逻辑就是“三问”：一问“需不需要估”，二问“可以怎样估”，三问“如何估更合理”。如果用一句话来描述这种策略，那就是“具体问题具体分析”。

1、需不需要估

例：排球34元，足球46元，篮球58元

（1）5个排球要付多少元？

（2）6个篮球，400元够吗？

（3）买4个足球，付了200元，应找回多少元？

师：你觉得那个问题需要精确计算？那个问题可以用估算解决？为什么？

2、可以怎样估，如何估更合理

例：93×5，该如何估？（90×5）

如果要估成100×5可以吗？

师：估算只是为了找到最接近的结果吗？（此问题，直接指向估算的作用）

出示：植物园门票每人5元，93人参观，带500元买门票够吗？

生1：把93估成90,450元小于500，所以够了。师：他的想法，你有疑问吗？

生2：这样只能确定比450元多，并不能确定比500元少。

生3：我觉得估成10,100×5=500，所以500够了。

师：这种估法和刚才有什么不同？

生：一个估小了，一个估大了。

师：同样是93×5，怎么一会儿估大，一会儿估小？

生：估小，估大其实是为了确定一个范围，准确的结果在这个范围里。

师：对于一个实际问题，我们到底是选择大估还是往小估呢。

生：具体问题具体分析。

3、形成估算策略

题组：

（1）放映厅213个座位，学校798名师生分4场观看一部电影，能保证所有人都有座位吗？（只需要估到整百就可以）

（2）乒乓球拍，一副213元，他带了840元，买4副这样的球拍够吗？（需要估到整十）

无论是估算意识，还是估算方法和策略，都需要学生在解决一个又一个实际问题的过程中去感悟，从意识到方法再到策略，这个进阶的过程也需要学生在反思中慢慢去“悟”。