加载中…我“罚”孩子“不准上学”！
(2011-06-20 16:35:53)
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少儿学校作家潇竹带孩子就像放风筝高考父亲节乖孩子育儿 |
分类： 带孩子就像放风筝2 |
文/潇竹
“小小住校生”艺翔上小学二年级，在学校住校两年了。之前的一年各方面情况都不错。一年级期末，老师写给他的评语如下：
“自古英雄出少年”，你是个聪明懂事、有天资的好孩子，“真人不露相”，你是个有真才实学又深藏不露的孩子。和你接触的时间越长，老师和同学们对你的评价就越高。你是那么真诚善良，又是那么多才多艺，无论是舞台上的你还是课堂上的你，总是能带给大家惊喜。你是个很有发展潜质的孩子，老师相信只要你沿着自律自强的路坚定不移地走下去，一定能创造无数奇迹。
二年级，一位新的班主任接管了这个班。孩子的情况渐渐有了变化。尤其这一学期，艺翔在学校的状态越来越不好，每天想方设法打电话哭诉在学校的种种不如意：对父母的思念、与同学之间相处的矛盾、班主任老师的不信任、不公平、不理解……
艺翔是一个聪明、有主见、有个性，具有浓厚的艺术特质，甚至还颇有几分倔强的孩子，不是老师普遍喜欢的那种安静乖巧、习惯配合、听话认真的“乖孩子”，虽然他的学习成绩不错、特长突出、大方出众、舞台表现力强、知识丰富、见多识广，但由于不是老师喜欢那种好管理的类型，所以有意无意间，老师把这种“喜好”传达给了艺翔和全班同学。于是，老师对他的鼓励越来越少，批评越来越多；他的座位被移到了最后面的一个角落；与伙伴之间发生冲突时，老师往往来不及听艺翔解释，就会很自然地认为是他的错而批评他；甚至他“每天走到哪儿都夹着一本书”这也成了一种缺点……于是，同学们也渐渐对这个曾经在心中暗暗佩服的聪明好学、上知天文下知地理的“小博士”产生了“不听老师话的坏孩子”的心理评价。在一个班级里，班主任的喜好，班主任有意无意的引导，是决定孩子价值取向的风向标。
于是，孩子感受到了不被认同的孤独；感受到了人际关系的复杂难辨；感受到了不被老师信任的委屈；感受到了无处倾诉的压抑；感受到了不被理解的无助；…… 这一切，本没什么可怕。这些都是孩子成长过程中必须经历和面对的，不需要帮孩子逃避，利用得好反而能提高孩子抗挫折的能力、面对问题的能力、承受委屈的能力。但是，八岁的孩子很少能自己学会这些能力，如果没有大人积极正面的、耐心的、循循善诱的引导，这是很可怕的。孩子可能从此笼罩上心灵的阴影，甚至走上歧途。孩子永远朝着你赞美的方向发展，同样，也往往会朝着你批评的方向变本加厉。
其实，何止是孩子，大人也一样。如果一个女人总是怀疑或指责自己的老公花心，那么，总有一天，老公会被她逼得“真正背叛她”；反之，如果一个女人充份信任自己的老公并不时地表达出来，那么，她的老公在某一天真的面临诱惑时，也许会因为她说过的那些信任的语言而及时回头。
孩子更需要大人积极正面的引导。走读的孩子，每天至少还有一大半的时间在家里与父母在一起，父母对他的教育、对他人格的影响还是占主要的。但是，寄宿的孩子呢？一周五天五夜都在学校，如果老师忙不过来，老师力不从心，老师心中有很明显的“喜好标准”，老师有着强烈的“我执模式”走不出来，那么，孩子怎么办？对孩子的某一阶段的教育不得当、甚至对孩子说的某一句不恰当的话，可能影响孩子的一生！
我开始顿悟：选择一所好的学校固然重要，但是，选择一位好的班主任老师更重要。尤其是住校生，老师与他朝夕相处，老师和同学是他每周五天所处的人际和社会环境的全部！
不能再耽误孩子！
不能让孩子继续陷入这种忧郁无助的情绪中难以自拔！
我只是一位家长，我改变了不了老师，改变不了学校，但是，我能够改变我自己。我知道，到了我该重新为孩子选择一个环境的时候了。离这个学期结束还有三个星期，我却一天都不能等了。关系到孩子心灵是否健康成长的事情，不能拖延！我决定当天就把他接回家。
一定会有人说：“看！这个母亲就这样被他儿子耍的花招打败了！”说这话的人不懂得一个道理，亲子关系从来没有输与赢、胜与败，学过P.E.T父母效能课程的人都知道，亲子教育是一个不应该有输家的双赢的温暖的活动，只有尊重和建议，没有强迫和战争，哪怕你是父母或老师。
我没有把我真实的想法如实地告诉孩子，毕竟孩子还小，没有足够的分辨分析能力。在我还没有勇气像爱迪生的母亲一样，放弃学校的教育体制独自扛下教育孩子重任之前，我不能让孩子产生“上学可去可不去”的想法。在接孩子回家的车上，我对他说：
“因为这段时间，你没能管理好自己的情绪，每天都打很多电话回家，给学校、老师和爸爸妈妈都造成了非常大的困扰。所以，我们商量了一下，决定给你一个大大的惩罚——让你三个星期都不准去学校上学！”
“啊？”孩子非常意外。
“不过，在这之前，我听一下你的意见，你愿意接受这个惩罚吗？”
孩子怔怔地看着我，眼里有着藏不住的兴奋与渴望，然后却摇了摇头。我知道，他的理性在摇头，他的感性却在眼神里溢了里来，理性上觉得不去学校不是件好事，感性上却巴不得不去学校。过了一会儿，他想到了一个让理性和感性达到平衡和谐的办法：
“那我可不可以在家里自学？刚好我有学校的课时表，我就按照那个课时表在家里上课，行吗？”
“也行！回家你就把课时表抄一遍，贴在你的房门上。既然是惩罚，我肯定会比学校的老师更严格。”
“嗯，好！惩罚当然要严格了。从星期一开始，我就跟在学校一样，六点钟起床，跟爸爸一起到楼下去跑步，然后回家诵读经典。吃完早餐，8点30分准时上课！……”他饶有兴致地计划着。
今天是星期一，他很自觉很愉快地按照贴在门上的课时表上课了！写生字、做试卷、英语听读、数学复习、自己动手做“水果沙拉”课间餐……现在是体育课，他又兴冲冲地下楼去小区花园里“探险”了。等一会回来，就该上“自习”课了。
我相信星期二、星期三、星期四……这三周一定会充实、高效、愉悦地渡过。因为是惩罚，所以我会比较严格，而他却心甘情愿地享受着这种“严格的惩罚”，而且“在家自学”这种惩罚的具体形式是他自己选择的，所以他会很愉悦、很自觉。当一个人在愉悦的状态下学习和工作，效率一定是比较高的！
那么，暑假之后的下学期呢？是继续回原学校吗？是继续做回那个忧郁哭泣的“住校生”吗？
在哪所学校读书？住校还是走读？孩子是不是也有参与选择的权利呢？
(补充:艺翔在家自学了四天,我们出门办事从不带他，午餐也让他自己一个人吃。他开始尝到了“孤独”的感觉。偶尔出门,邻居们都会问他“为什么没去上学？”，他头低低地，脸红红的，不说话。从今天起，艺翔开始担心自己以后还有没有机会去上学,上午还打电话给老师，求老师答应他去参加期末考试……呵呵，看来我对他的“另类处罚”开始渐渐生效了……）
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