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加载中…快乐是一种积极的情绪体验，是否拥有快乐的情绪对孩子身心发展有着极其重要的意义。我园开展安吉游戏，本课题的宗旨就是：最大程度的放手和最小程度的介入。让幼儿在，玩中学，学中玩。鼓励幼儿仔细观察，大胆创新，乐于体验，敢于表现。
首先要“观察”，在幼儿的游戏行为没有影响他人的前提下，我们要尊重幼儿的游戏意愿。早上在安吉游戏时，李雨欣刚开始和杨泽霖一起用呼啦圈玩跳房子的游戏，王紫蕊踩高跷过来，王紫蕊没有从高跷上下来，而是直接踩着高跷往呼啦圈上走，李雨欣说不行，你要下来，王紫蕊就下来了，她们在一起玩了一会，李雨欣看到王紫蕊踩的高跷，也想尝试一下，就跑过去尝试，站上去之后，没有经验，就摔下来了。摔下来之后她看看高跷，想一想还是跑去玩自己喜欢的跳房子了。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中3-4岁动作发展目标一：具有一定的平衡能力，动作协调，灵敏。能身体平稳地双脚连续向前跳，分散跑时能躲避他人的碰撞。李雨欣和杨泽霖，王紫蕊小朋友可以大胆创新，用呼啦圈进行跳房子的游戏，在跳房子的游戏中充分体现了3-4岁幼儿的动作发展目标要求
季节变换，在秋季，我在班里给孩子们讲了秋天的景色，秋天是一个丰收的季节，观看了春天和秋天的景色，知道两个季节的不同以及变化。 安吉游戏时间到了，只见薛嘉宁、韩辰宇几个在商量着什么，然后拿着颜料到涂鸦墙跟前开始绘画，柳铭川在画蓝蓝的天空还有白云，王婧涵画了绿色和黄色的草坪还有小公主人物，韩辰宇画了草坪和苹果树，薛嘉宁在画房子和小花，我问她们：你们画的这个场景是什么，她们一同说：是秋天，有苹果树，苹果熟了。他们互相配合着。 根据 《指南》艺术领域目标：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 在孩子画秋天的景色时，孩子已有了生活经验，然后老师再次提供给孩子秋天的图片，让孩子加深了对秋天的认识，再通过自己的想象用绘画的方式画出秋天的景色；同时，他们在绘画过程中，也体现了小组之间的合作，在一起活动的积极以及快乐。
“安吉游戏”，它不仅是欧美学前教育者学前教育的样本，它还解放了我们教师，成就了幼儿。幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉的优势。打造游戏安吉共同体，利用竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完 安吉游戏全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进： 一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才
我们惊喜地看到儿童的投入、冒险、喜悦、爱和反思，更能看到作为幼儿教师的专业能力水平。相信每一次的交流碰撞，老师们都能从中汲取营养，提升自我。希望所有的孩子都可以在游戏中快乐地成长，享受童年的乐趣！
陶行知老先生说：“我们发现了孩子有创造力，认识子孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。”玩”是最学前学前教育，杷游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”游戏。通过安吉游戏的实施
一、加深认识了安吉游戏
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。在学习实践的过程中，我发现安吉游戏的理念和精神都与《纲要》和《指南》很吻合。游戏不再是教师预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。
通过这学期对“安吉游戏”的学习培训后,还让我知道了安吉游戏的放手游戏的管理理念，幼儿收获的是在自主探究和自由游戏中得到经验，不断成长。安吉游戏是让儿童的生活回归自然和本真状态，利用低结构材料、利用自然条件成就了幼儿的想象和创造，让儿童作为游戏材料的管理者成就儿童的责任感和秩序感。让幼儿找回失去的自然经验和童年世界。并且安吉游戏不单单是让幼儿尽兴的玩，教师也会在游戏过后集中幼儿让幼儿反思游戏过程，并开展游戏故事分
在体能运动区里，孩子们个个不畏高，不怕受伤，他们都是勇敢的小战士！他们纷纷开动自己的小脑筋，用安吉滚桶、油漆桶，轮胎等材料玩出自己的花样，在自己的世界里开心的不得了！来到体能运动区后，草地上摆放着许多的轮胎，面对无数个“睡眠中”的轮胎，孩子们无所适从。这时，有几个小朋友围着轮胎观察着什么，他们似乎有什么大行动。只见他们推着四个连接在一起的轮胎去了空旷的地方，探索起来轮胎的玩法。 此时我观察到赵天宇一直在帮助别的小朋友，而自己没有去轮胎上尝试，于是我便过去问他，原来是他不敢上，我告诉他“没关系的，只要你找对方法，先尝试在轮胎上站起来，在自己探索怎么走起来，就好啦”赵天宇点了点头，在其他小朋友的帮助下，从最开始的不敢站起来到勇敢的站直，接着在他的不停探索下，现在已经可以独自上轮胎站立并且向前走、向后退，掌控着轮胎，非常大的进步！ 孩子们说：“体能运动区真是太好玩了！我想叫爸爸妈妈一起来玩！”“玩安吉游戏，最开心啦”是的，安吉游戏真是一个能释放孩子无限潜能的地方，我们一起期待孩子们下一次游戏的精彩瞬间吧！
观察不等于光是看。观是看，察就是要追究，所谓观察即一边看一边要想，要带着问题去观察。老师切忌随意记录甚至后补，这样的话对儿童的发展起不到指导作用。
投放安吉游戏材料后，幼儿园儿童在玩，老师观察记录时要看看孩子要干什么？她为什么要这样做，然后继续看下去，在这之前先假设猜想幼儿会是怎样的表现。这个时候老师要会猜，更要思索。然后老师继续看幼儿的活动，继续看的情况就是验证了我们的假设。
安吉游戏中，孩子们可以自由的选择玩什,选择怎么玩,选择跟谁玩,选择自己最需要最适合的游戏方式和难度,自己制定他门自己的游戏策略和游戏规则,想办法如何能在游戏中自己保护自己和他的小伙伴。整个游戏过程中、孩子是独立的、自由的、心情是愉悦的。这就是安吉游戏的魅力所在。把真游戏还给了孩子,教师做好观察者、记录者、支持者。
目前、我园正在开展的游戏化课程,这种游戏课程是幼儿最喜欢、最自主、最符合天性、最体现幼儿生命本质的一种活动,是一场以“游戏、点亮儿童快乐生活”为信念的游戏革命,它让幼儿在自主、自由的真游戏中,获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战,从而达到自身最大的潜能。安吉游戏中,游戏
游戏是幼儿园最基本的活动。爱玩,爱游戏,是幼儿的天性。近期，我们班开展的安吉游戏是涂鸦区，涂鸦是孩子们无意识的,自由的,随意的,是出自孩子们本能的一种行为。孩子们的涂鸦与他们的行动思维和心理水平有关,是认识的反映、情感的抒发、生活的再现。
一进到涂鸦区，孩子们一下子就被墙面吸引了，老师给他们一一介绍材料，告诉他们材料可以做什么等，而且涂鸦墙小朋友可以在上面随意画，想画什么就画什么，他们可开心啦，这时，他们穿上衣服，调好颜料，拿上画笔就开始进行创作啦！
孩子们挥动着手里的画笔,在涂鸦墙上随意画着自己喜欢的图案，这时我被杜柯瑞小朋友画的深深吸引，他用棕色画出了土地,红色画了苹果和鲜花,还有橙色画了太阳,他平时是一个比较活泼好动的小朋友,这次的观察让我发现，他在创作中是非常专注的,过程中有几次小朋友跟他搭话,他都选择继续自己的创作,没有受到干扰。
我还观察到了赵瑞盈小朋友在墙上画了自己的好朋友贾卓茜,她说:“我想和我的好朋友贾卓茜一起玩游戏”，还在旁边画了几朵美丽的花朵,并画上了蓝色的天
在户外安吉游戏时，各种各样的积木对孩子有着很大的吸引力，让每个孩子都玩得不亦乐乎，有次我听孩子们在那里悄悄的说:咱们一起来搭建个城堡、小医院、小餐厅吧，“咱们可以住在里面当小公主、小医生”说完她们就开始忙着搭建起来，看着他们精会神的样子，真的像一个个称职的建筑师。而且孩子们还可以选择自己喜欢的角色，满足了孩子们扮演各种角色的意愿。有一次孩子们在玩搭建游戏时。我听他们你一言我一语的争论不休。我悄悄地走近一听，原来他们是在争论，到底搭建什么，这时候我一想就用商量的口气，和孩子们说:我也想和你们一起玩搭建游戏，你们愿意和我一起玩吗?孩子们异口同声的说:“愿意”我马上投入到了孩子们的游戏中去，我和孩子们一起确定了主题，就开始搭建起来，在玩得过程中，孩子把我我当成了互相合作的伙伴，我也忘记了自己老师的身份，和他们玩的不亦乐乎。
通过搭建游戏活动，不仅让孩子们认识、了解各种几何图形，还增强孩子们互相合作的精神。促进了幼儿的想象力、创造力，感知觉、和思维能力满足了孩子们的各种需求。
孩子们期待已久的“安吉游戏”终于开始了，活动中我们去了大型玩具区，让幼儿进行自由选择，活动开始时大多数幼儿选择了自己玩自己的，根据自己的生活经验去进行玩耍，开始了扮家家游戏。“我是爸爸，我是妈妈”“我去上班呀！挣钱呀！”“好的，爸爸”“我是妈妈，我要做饭了，我今天做米饭，可香呢！”看的出来孩子们根据已有生活经验可以在游戏中角色扮演，共同合作。
对于老师，观察不等于光是看。观是看，察就是要追究，所谓观察即一边看一边要想，要带着问题去观察。老师切忌随意记录甚至后补，这样的话对儿童的发展起不到指导作用。同时反思，儿童在玩，老师观察记录时要看看孩子要干什么？她为什么要这样做，然后继续看下去，在这之前先假设猜想幼儿会是怎样的表现。我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再
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