《长方形和正方形的周长》教学设计及反思

                                齐艳华

教学目标
1、进一步理解周长的概念，通过探究理解、掌握长方形、正方形的周长计算方法，并获得学     习成功的体验。
2、培养动手操作及概括能力。
3、在学习的过程中体会解决问题方法的多样性。培养学生合作、探究、交流的意识和能力。
教学重点：长方形和正方形的周长的计算方法。
教学难点：应用长方形和正方形周长的计算方法解决实际问题。
教学过程：
一、创设情境
课件演示：
师：今天老师给大家带来了两位熟悉的朋友美羊羊和喜羊羊，他们分别沿着一个长方形和一个正方形的草坪走，哪一个走的路比较长呢？
明确“比较哪个走的路长”就是比较草坪的周长。（师生共同用手指一指两个草坪的一周）

同学们，你们能想出办法帮助它们计算一下吗？
[设计意图：利用多媒

                                数一数

《上下前后》教学设计与反思

                                                                           曹亚琼

一、教材分析

       教材提供了一副南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一辆辆汽车行驶着，学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，还认识到，上下位置关系不是绝对的，参照物不同，上下位置关系也会不同。教学前后时，教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。教学时，也可以利用此图进行实地演习。

二、学情分析

《撬棍的学问》课后反思 

孟运芝

   《撬棍的学问》这节课是五年级下册的一节课。在教学这一节课的过程中，我不断地探索、思考和总结。在这几节课的教学过程中，我不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，我认为成功之处主要有这样几点：

一、从生活入手，进入科学知识的学习

    开始设计这节课的时候，为了让学生在上课伊始就能够迅速进入“研究者和探讨者”这一角色，我设计了很多方案。在对众多方案进行认真地、细致地遴选后，我选择了下面这个方案：课前准备一块带钉子的木板，向学生提问：“老师课前准备了一块木板，本来是准备上课使用的。可是，不知道被谁钉了一个钉子。谁是咱们班的大力士，能用手帮老师拔出来？”这个时候学生的兴致很高，都想帮老师把钉子拔出来。但是，多名学生下来用手拔钉子，都拔不出来。这个时候我问学生“用什么工具能把钉子拔出来？”学生马上联系到自己的生活经验，提出“可以用钳子、羊角锤将钉子拔出来。”当学生用羊角锤很轻易地把钉子拔出来后，我追问：“为什么用羊角锤能这么轻而易举

轮子的妙用教学反思

张素盼

   《轮子的妙用》一课的教学目标要求学生能通过试验找出吊车上各种轮子的优点与不足。在落实这个教学目标时，我根据教参的建议，让学生通过测力计来、滑轮、铁架台、钩码等实验仪器来找出各种轮子的特点。

探究定滑轮的特点时，由于不能直接使用测力计测量用力情况（当在定滑轮下用测力计向下拉绳子测量时，测力计的孳生重量无法克服），因此学生难以得出定滑轮不省力也不费力而只能改变用力的方向的作用。在这样的情况下，怎样使学生得出定滑轮的特点呢？我的做法是让学生用橡皮筋吊起两个钩码，测量一下橡皮筋伸长的长度，记录下来。然后再使用定滑轮拉两个钩码，也用橡皮筋拉，看看橡皮筋伸长了多少，并且让学生知道试验允许一定程度的误差。这样操作之后，大半学生能得出定滑轮不省力也不费力的特点（用相同的力就可以吊起相同个数的钩码）。但是学生难以得出定滑轮另外一个特点：能改变用力方向，这是需要教师引导分析用力计物体运动的过程。最终巩固这个知识点，明确平时人们利用定滑轮时的目的。

对于动滑轮的特点，相对来说要容易探究一些。按照

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听张齐华老师示范课及讲座有感

第二实验小学  苗欣

张齐华，南京市北京东路小学教导处副主任，小学一级教师。曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖，2003年获江苏省小学数学评比一等奖，连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物。参与苏教版数学国标本教材的编写。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、南京市优秀青年教师、“海门市学科带头人”等称号，有“数学王子”之称。

2013年3月31号，我有幸聆听了张齐华老师的示范课和讲座感受很深。“数学王子”，果然名不虚传。在《平均数》一课中，他富有启发性与激励性的语言牵动着学生积极动脑，认真思考。学生不仅认识了平均数，学会了怎么样计算和分析平均数而且懂得了应用平均数知识去分析和解决实际问题，实现了数学与生活的交融。

综观整

一年级解决问题教学的方法与技巧

   《数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。可见，培养学生“解决问题”的能力是新课程标准的一项基本要求。为落实上述理念，新教材改变了传统应用题单独编写、集中教学的做法，把“解决问题”教学融汇于“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的教学过程之中，并将数学问题置于对话式的语言、生活化的情景之中，使应用题充满生命活力。“数学来源于生活，应用于生活。”这体现了数学的实用价值。

    一年级解决问题多以情境出现，形式丰富多样，如看图列式（包括带大括号的）、“图文应用题”、全文字应用题等，加之一年级孩子理解能力与逻辑推理能力有限，导致学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差；缺乏整理总结，学生找不到可以套用的模式；学生缺乏分析的方法等等，因此，在教学解决问题的实践中有什么好的方法与技巧，从而提高“解决

   “听君一节课，胜教十年书”有机会聆听了中国特级教师王君的《老王》一课，真是收获颇丰，说不上什么固定模式，但由浅入深，一条主线贯彻始终。从课本中走进去，又走出来，收放自如，开拓了学生的思路和视野。与学生配合也是轻松自得，于细微深处见真功。我不得不佩服地说：这才是“真”课堂，这节课被王老师上“活”了。她是如何做到的？我个人认为：

一   备教材充分

    教材是语文课堂教学的核心。教师只有深刻了解教材，明白编者的意图，才能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会充满活力。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。王老师充分的做到了这一点，准确地把握了课文主线“活命”，在恰当时间适时交代背景，既不生硬，与课文融于一体，又容易让孩子理解。即使是一个标点符号她也会细加捉摸，问老王是不是他的家时，老王回答时没用冒号加引号，而是用了逗号，王老师说：“不要小看这个标点，这表明老王在思考。”她还告诉我们什么叫读透文本，一句话，一个词