一年级解决问题教学的方法与技巧

   《数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。可见，培养学生“解决问题”的能力是新课程标准的一项基本要求。为落实上述理念，新教材改变了传统应用题单独编写、集中教学的做法，把“解决问题”教学融汇于“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的教学过程之中，并将数学问题置于对话式的语言、生活化的情景之中，使应用题充满生命活力。“数学来源于生活，应用于生活。”这体现了数学的实用价值。

    一年级解决问题多以情境出现，形式丰富多样，如看图列式（包括带大括号的）、“图文应用题”、全文字应用题等，加之一年级孩子理解能力与逻辑推理能力有限，导致学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差；缺乏整理总结，学生找不到可以套用的模式；学生缺乏分析的方法等等，因此，在教学解决问题的实践中有什么好的方法与技巧，从而提高“解决问题”教学的实效性，有效地帮助学生突破难点，提高解决问题的能力，是值得我们思考与研究的。作为在一年级数学教学任教四年的一线教师，在此浅谈一下关于一年级解决问题教学的方法与技巧。

    在教学解决问题时， 我通常分三步走。

    第一步：找信息。一年级的孩子，你给他出示一幅主题图，他也很难准确的找到能与解决问题有关的信息，就算找到，也是只说出与之相关的数字，而不能连贯地将数学信息表达出来，要想让学生提出有价值的数学问题，不能让学生凭空去想象，也不能让学生浮在图上看热闹；而应引导学生在众多的信息中，把相关的数量搜集在一起，按照数量间的相互关系，有根有据的提出问题，为解决问题，学习知识，提高能力奠定基础。针对这个情况，我的主题图经常以动画或出示部分图的形式，引导学生准确的找到数学信息，完整地表达出来。

   人教版一年级下册第20页“做一做”，是一个蕴含着好几个问题的主题图，如果将这幅图直接展示给孩子们，他们一定无从下手。于是，我将这幅主题图分割，先出示小鸟图，让孩子们找信息，他们很快就找到了“有17只小鸟，飞走了8只“，聪明的孩子还能提出问题：”还剩下几只小鸟？”接着，我先示15只小鹿，再遮住9只，代表跑掉的，让孩子们找信息：原来有15只小鹿，剩下6只，跑了几只小鹿？然后我用多媒体出示13条小鱼，动画展示游走7条，孩子们汇报：“原来有13条小鱼，游走了7条，还剩几条小鱼？这样一幅内容丰富的主题图，经过层层剖析，动画展示，减低了学习的难度，孩子们就能顺利的找到数学信息，提高了学习的积极性。

    第二步：说想法。这样个过程，既是对数学信息的一个回顾，也是对数量关系的分析过程，同时也训练了孩子的语言表达能力。如小鸟图：我是这样想的：求还剩下几只小鸟就是从原来的（17）只里面去掉飞走的（8）只，用（减）法计算。通过说想法，孩子们明白了“17”是全部的小鸟，也就是总数，飞走的8只是全部的17只小鸟里面的一部分，也就是部分数，求剩下的一部分用减法计算，从而知道了数量关系：总数-部分数=部分数。

    第三步：列算式。“找信息”和“说想法”两步完成之后，孩子们就很容易列出算式来，并提醒孩子们记得在算式后面写上单位。

   “解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。                      

                                                                                      杨敏