《撬棍的学问》课后反思 

孟运芝

   《撬棍的学问》这节课是五年级下册的一节课。在教学这一节课的过程中，我不断地探索、思考和总结。在这几节课的教学过程中，我不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，我认为成功之处主要有这样几点：

一、从生活入手，进入科学知识的学习

    开始设计这节课的时候，为了让学生在上课伊始就能够迅速进入“研究者和探讨者”这一角色，我设计了很多方案。在对众多方案进行认真地、细致地遴选后，我选择了下面这个方案：课前准备一块带钉子的木板，向学生提问：“老师课前准备了一块木板，本来是准备上课使用的。可是，不知道被谁钉了一个钉子。谁是咱们班的大力士，能用手帮老师拔出来？”这个时候学生的兴致很高，都想帮老师把钉子拔出来。但是，多名学生下来用手拔钉子，都拔不出来。这个时候我问学生“用什么工具能把钉子拔出来？”学生马上联系到自己的生活经验，提出“可以用钳子、羊角锤将钉子拔出来。”当学生用羊角锤很轻易地把钉子拔出来后，我追问：“为什么用羊角锤能这么轻而易举地把钉子拔出来呢？”学生产生了强烈的好奇心，激发了学生探究科学的欲望。这个简单的问题解决过程来自学生的生活，与学生的生活有密切联系，使学生感到非常亲切，同时很容易激发起学生学习科学的兴趣。在这个环节中，既使学生意识到科学距离我们并不遥远，科学就在我们身边，同时又激发了学生强烈的探究欲望。

二、充分运用各种手段，突破难点

   《撬棍的学问》一课的知识重点是“研究杠杆的作用”，同时也是本课的难点。在这部分的教学过程中，我采取以下两种方法突破难点：

1、实验材料生活化，使科学贴近生活。

    在上第一节课的时候，我对“研究杠杆的作用”这部分的教材中教学环节设计，进行了创新性改造，摒弃教材中的运用平衡架研究杠杆作用的设计，设计了以下方案：让学生充分利用身边的材料进行实验。一是利用橡皮或者铅笔盒作支点，利用尺子作撬棍，用重量明显的钩码作重物和力；二是走出教室，找到约150千克重的水泥板和2米长钢管或木棍作撬棍；通过上述方法来研究杠杆的作用。这样不仅体现出实验的生活性和可操作性，而且学生能够很容易地自主探究出杠杆的作用，体现学生的学习主体作用。

回顾这节课的推敲、打磨过程，使我深深认识到：我们要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科学教师要认真学习新课标，正确把握每节课的教学目标，从而在教学设计的每一环节中尽可能多地开阔思路，提供适宜学生探究的学习环境，不要仅局限在课本所提供的方案中。所以教师在教学时理解编者设计的意图。如果

2、充分利用课件形象、直观的特点。

    课件作为一种先进的教学手段被广泛运用到教学中。我认为，课件在教学中的运用要把握一个原则，就是宁缺毋滥。如果课件不能够直观、形象地帮助学生突破难点、理解学习重点，那就是画蛇添足。本节课在学生探究杠杆的作用这一部分后，如果只是单纯地用几句话来总结杠杆的作用，太过抽象，学生理解起来有困难；而用课件就能直观、形象地展示出杠杆的作用，能加深学生的理解，更有利于学生突破难点。