其实，这篇文章应属用不着刻意去写的。谁不知道教育是为了学生的发展服务，教学是为了学生的能力服务？教育界整天在喊这样的口号，“以人为本”，这个“人”当然是“学生”，而这个“本”呢？本，是什么？是能力和发展。

一切的教学改革和教学管理，都应该落脚在“本”上，而不是“本本”上。本和本本是两回事。“本本”上的是停留在纸上的，是说说拿来应付的。说给谁？说给家长，说给领导，而至于“本外”的，则又当是另一回事。不是有人言之凿凿地说，千改万改，考上大学才是真理吗？似乎，考大学才算是最正宗的“发展学生”了。为了这个“发展学生”，表面一套、阳奉阴违、弄虚作假、顶风作案的种种勾当甚至会被人解读成教育英雄的壮举。今天，还有多少校长在做“地下党”，为了这样一个“变态”的发展而“打游击”？呜呼，教育之殇，仍在“观念”。

我千百次地在想，近些年疯了似地扩招，抓壮丁一样地把孩子们“圈”进教室里，和把羊儿赶进圈里到底有多大不同？关于散养与圈养，不在本文探讨之列。正如争论教的法子与学的法子，争了几十年，到现在不是还有人主张教师就得多教多讲吗，什么朝代都有一批“蜿蜒人”。有人热衷于抬杠，你要说东，他就偏给你说西，坦白地说，有些杠属于真理越辩越明，而有些杠，则是立足点和眼界不同，不属于一个话语体系，当然更不同于一个价值或道德体系，甚至不属于一个时代，典型的关公战秦琼，玩的就是无厘头。但界定什么是“发展”可不是无厘头，这事责任重大，重大到人人都会说“孩子大于天”，重大到这个民族的发展还指望着孩子们呢，不清楚什么是发展而妄论发展，这教育的无知和拙劣也太过份了吧，要不怎么会越“发展”越畸形，越折腾越偏离教育的本质呢，我是想这样表述我的看法，今天被很多人挂在嘴边上的发展，本质上正是折腾，瞎折腾。再苦不能苦孩子？即便有这样善意的愿望，可倾巢之下岂有完卵？今天中国教育的最大“功德”，恐怕正表现在能让中国的孩子无一幸免吧。你可以批评我是信口雌黄，但联合国教科文组织的统计不可能“很中国”，至于有没有注水不好说，但统计里说，中国儿童的创造力位列全世界倒数第五。这个数字让我很万念俱焚，我觉得中国的孩子真是完蛋了，他们未来的人生可能会因为他们所接受的教育而变得糟糕透顶。如果生活在一个绝对封闭的环境里还没什么，反正都是些跛子和矮子什么的，问题是他们未来的对手可能是日本人、美国人、地球人乃至于外星人，那与这样的对手遭遇则很容易让我们看清楚结局，叫不战自败，叫落花流水。如果真的是这样的结果，今天我们是不是可以这样说，中国的孩子是被中国的教育打败的？“被打败”正在我们的校园里日趋发生着。

我很想装着忧国忧民的样子说一声，发展孩子就是在保护我们自己。不管是从现世的功利角度还是从之于“人”的“可持续性”，我们都应该研究发展。研究发展其实就是研究儿童的主体性。研究主体性就是正视儿童的终身发展。好像很拗口，从教育学的角度看，研究儿童的主体性，就是要解决教育的“认识论”，即儿童的自主性、主动性和创造性，其中最主要的当然是创造性。有了创造性，便意味着可以完成对现实的超越，也意味着对这么多年奉行的传统教育的超越，这就是教育的“质变”，这个词代言的是“突破、革新、进步”。当然，从纯粹课改的角度讲，对学生创造性发展能力的培养，还包括对创新意识、创造性思维能力、动手实践能力的培养。这样说起来，很显得拗口，我实在是不擅长谈“学术”。但有这样一条线却是始终要贯穿于我们的教育教学的，那就是发展=自主+主动+创造，缺一不可。你看，我这不是犯了“本本”的错误？而要想规避这样的错误，那就应该行动起来。如何动？还“权”嘛。还权还可以这样说，“做自己的主人”，拒绝任何人任何好心的替代和包办。