把学生“搞舒服”

课堂效益不高、学生不喜欢学习、班风不好、学习负担过重、教师精神疲惫、职业倦怠……

我们都承认教育患病了，但因病忌医要不得，要治病显然需要就医。但医生假如不管患者患了什么病，总是用一个方子，哪怕这个方子是华佗留下来的，我相信它都没办法包治百病，“对症下药”这个理可不是仅指的治病救人，还应该包括教书育人。

遗憾的是，我们尚没认识到“医生”和“教师”的最根本区别，我们总是用一个事先精心设计好的“方子”去教所有人，我们的职业是“教书的”，而从来淡化“教人”。我们忘了这句话了，“教师每天走向教室，首先面对的是学生而不是学科，是生命而不是知识。”

我们的课堂出了不少问题，我们忘记了首先应该研究如何做出更好的处理，却总是选择“向上推”，要么埋怨体制，要么埋怨高考制度，或者辱骂学生都是些猪仔，而独忘记了从自身寻找原因。

“病患者”带给我们的启发是，生病就医，总是从自身的“系统”体检入手，寻找原因。同样的道理，课堂的问题也有可能是“系统”的问题，需要我们迅速给课堂“体检”，要明白课堂效益、效率不高，症结肯定是在“学”上。

揪住问题，然后研究如何让学生“学好”。解决了学好的问题，就等于瞄准症结解决了“病患者”自身的系统问题，身体自然趋向于康复。

我越来越觉得高效课堂没有什么难。你只要揪住关键，出路就在于：把学生搞舒服。你想想，传统课堂，是不是一直在“与学生作对”，想尽办法让学生“不爽”。

“搞舒服”代表了一切的方法，也代表了高效课堂的理念和思想。

“搞舒服”你得知道他想什么、要什么，他惯常用什么样的表达方法，他习惯于怎样学，他喜欢什么、拒绝什么。你得“从他的角度”，准许他从一直的“被动”中走向“主动”，让他自我选择、自我思想、自我表达，他想说即说、想唱即唱，你得尊重他的眼睛和嘴巴，当他的行为、方式、思考、结论和你冲突时，你应该尊重和接受这种冲突。

搞舒服意味着尽可能不要课堂“纪律”。我们说，纪律应该永远服务于学习，而不是让学生服务于纪律。我这里说的纪律是传统课堂那样的纪律，那是唯纪律而纪律的。我们要创设一套适合儿童天性的“纪律”，就像他们在游戏中自我制定的“游戏规则”那样。其实，只要儿童在学，纵然是他情不自禁地一下跃到了课桌上，你也尽可能不去打扰他，激情来临时人会手舞足蹈。当然这可能会影响到其他同学的学习，但人一旦沉浸于某一件事时，纵然你身处闹市，憾山易，想被打扰很难。

什么叫幸福？说不清。但按照马斯洛理论，人找到自我成就就是幸福。总得准许他们找，才能有自我成就，“找”就是学习，学习就是参与，一旦参与其中，那份穿心连肺的情感就不知不觉介入进来了，就赋予了学习以意义。有了情感在场，你害怕他没有“高峰体验”吗？有了这样的体验，他会留恋、会着迷，不让他学他会偷学，杨露蝉学太极不是“偷”的结果吗？

大道至简，高效课堂没那么复杂。