翔宇的“理想课堂”

本报记者李炳亭 特约记者李玉佩 洪湖

    在江苏乃至于全国，翔宇的知名度和美誉度是相当高的。这所目前国内最大的民办教育集团，现有10所子校，在校学生达50000名，教职工6000人。十年前，翔宇靠“体制改革”而“名”动全国，从此走向了一条阳关大道。十年后，当翔宇“抢”在江苏省规范办学之前，锁定课堂搞“二次”创业革命时，同样是疑问鹊起。有人找到卢志文说，翔宇一不缺好师资，二不缺生源，三不缺资金，旗下的老牌名校宝应中学，更是江苏省著名品牌学校，改什么改？尤其是听说翔宇竟要“不耻下问”，借鉴杜郎口经验时，更是引发了“名校心态”下的哗然。

            翔宇的“改”字诀

从“体制改革”中走来的翔宇，把“改”当成创业的精神传统。其实课改始终伴随着翔宇，并推动着翔宇的发展。

卢志文说，翔宇刚刚起步后，即便是在离高考最近的宝应中学，也坚守着几条教育的底线，他们称之为“五个每”：每班有一个图书馆；每晚有一次电视新闻；每周有一个名片剧场；每学期有两至三次名家讲座；每位同学有一份翔宇自己的报纸。而针对于课堂的，则是被他们视为教学秘密的“两项改革”，即以“基础教案”、“基础作业纸”为载体，支撑着自己的教学行走。但就是这样，他们还深感到这仍是在“原地”的“修补”，而不是旧城建造中的“易地新建”，“隔靴搔痒”“聊胜于无”而已。

随着集团规模的高速扩张，尤其是后来“新教育”团队在集团的“落户加盟”，为翔宇“二次革命”提供了丰厚的土壤。卢志文说，我不否认翔宇是名校，但真正的教育人，眼光应落在成绩之外、落在教育的缺失之中。他开始在“名”之外，从创业的初衷思考翔宇的发展增长倒底有没有极限？而持续发展的空间又在哪里？他说，既然是名校，翔宇就更应该担当更大的责任和贡献，才对得起社会给予翔宇的这一份信任。

当过“名师”，又对教学研究情有独钟的卢志文有个观点，他认为，所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决，这个“经由”的过程就是“课改”。课改是“试对”，而不是“试错”。一个学校无论多伟大，如果缺少有核心竞争力的课堂，仍然只能是行走在教育的边沿上。

为了翔宇的“核心竞争力”，卢志文亲赴杜郎口考察，他说，杜郎口从改革课堂结构入手，给我们的启发更深。“结构决定性质，性质决定功用”，抓结构就是抓根本。把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现，那些来自学校的、学科的、教师的、班级的、同伴的，乃至家庭的“不确定的偶然因素”，就有了“确定的必然的”归属。

“访学”归来之后，从2008年5月，他们发动师生转变教与学的观念，拉开课桌，撤掉讲台，四面架起了黑板，揪住课堂发力，翔宇开始号令三军，拉开了二次创业的序幕。他们把第二次创业，叫做走近“理想课堂”，而把和传统课堂的决裂，叫做“归零行动”，是一场严格意义上的“课变”。

宝应高中的常务校长潘文新这样解释“理想课堂”，理想课堂首先是“追求着理想”的课堂，同时更是“呈现着理想”的课堂，但绝不是“已经理想”的理性化课堂。它的前提是高效，高效课堂的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果显著的课堂不一定是理想课堂，理想课堂一定是效果显著的课堂；效率很高的课堂也不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是效率很高的课堂。充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的，才是真正的理想课堂。

理想课堂的五步曲

翔宇的理想课堂，追求“三个效”，即注重课堂的效率、效果和效益。要实现课堂教学的“三个效”，需要走好“五步”。卢志文这样总结翔宇人的“五步曲”：

　　首先是“回归”。如同自然环境，理想课堂需要营造和涵养，更需要保护和回归，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。让课堂还归“本真”，让课堂成为“课堂”。

　　第二是“甄别”。机械重复的课堂不是理想课堂，缺少灵气；墨守成规的课堂不是理想课堂，缺乏思想；人云亦云的课堂不是理想课堂，缺乏个性；浮光掠影的课堂不是理想课堂，没有实效。理想课堂是学堂，不是讲堂；是练功房，不是表演场；理想课堂是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜；而不是例行参观，线路预设，程序固定，激情缺失。

　　第三是“规划”。理想课堂后教师的行为路径：从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”。新课堂结构的构建，包括器物层面的变革；流程、方法层面的设定；理念、理论层面的更新。

　　第四是“考量”。理想课堂关注“四个度”：目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。

　　考量学习知识的过程，应该是建立在自身已有经验基础上的一个主动建构的过程；应该是充满着观察、实验、猜想、验证、推理与交流等因素的丰富多彩的过程；应该是富有个性、体现多样化学习需求的过程；应该是把发展放在首位，从而充满着“知识的再创造”，以获得丰富的人生体验的过程。不只是以学定教，以学施教，同时以学评教。

第五，是持续不断地去“定义”。理想课堂与人一起不断生长与发展的不断“定义”描述的过程，就是不断丰富发展的过程。

在翔宇人心中，理想课堂是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是“开”与“达”的统一，是“严”与“爱”的统一，是“导”与“牵”的统一。

理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作，因为要让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱新奇。好的课堂就是，教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。理想课堂的高效益应该建筑在先进的教育理念支持上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖教师的个体主观素质的高低。一定认识到课堂学习不仅是获取知识，增进能力，同时也是情感、精神发生、孕育的过程，学习着知识也就是学习着人生，创造着知识也就是创造着自己。

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理想课堂的模式与评价

翔宇同样注重构建课堂模式，他们认为，课改的支持是理念，支撑是结构。卢志文说，课堂结构会转变学生的态度意愿，并通过学生态度意愿转变而发挥作用。课堂要高效首先就要“结构制胜”，充分利用好“结构”这个基本资源，站在“结构”的肩膀上再攀登。因为自学、合学、群学，预习、展示、反馈等等课堂构架，更便于调动学生的潜能，弥补教师、教学的不足。

潘文新说，构建模式模式或结构的最主要目的，也是为了有效削弱与限制老师的“权力扩张”，恢复和放大学生的“学习主权”。

翔宇理想课堂的基本模式为“六环节大课堂”，即一是目标解读，引导学生解读目标；二是小组讨论，引导学生组内与组外交流，开展小组内外兼修式学习；三是分组展示（静态展示），引导学生上黑板展示本组的研究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学生进行质疑、补充、评价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行课堂内容的总结反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习，分发下一节课导学案，进入循环学习阶段。

目标解读，抓住的是目标精准度；小组讨论、分组展示、互动质疑则大大降低精力流失度；静态展示、动态展示则是考虑到时间的利用程度；达标测评和循环预习则考虑的是效用的达成度。

理想课堂要符合“四个度”，即目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。

“四个度”，潘文新说，就是翔宇课堂的“抓手”。围绕这个抓手，他们把新课改理念中的“自主、合作、探究”，落地转化成学生的“自学、合学、群学”。

围绕着课堂效率的“四个度”，他们还建立一套与新课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的学，而不是教师的教，更多地关注学生的参与度、精力投放度这些标杆，而不是老师自身表演的精彩度。“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生”，翔宇大胆放手，把学习交付学生，让学生自己去发现规律，让学生自己去总结方法，让学生自己去探索思路，让学生自己去解决问题。在翔宇的课堂上，学法、内容，甚至以前的教学进度都要让学生自己去“做主”。

   有了高效的理想课堂模式，就需要与之匹配的教师评价体系。

翔宇的“五维评价”，是从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”、“定性的”、“动态的”、“过程的”、“基于发展的”评价。

“五维评价”由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。“五维评价”帮助教师完成了角色转变，他们把教师的角色定位于做好“第三者”。学生是“第一”，课程是 “第二”，教师是“第三”。因为教师是引导者，策划者，参与者，追问者，合作者；教师是介绍学生与书本“恋爱”的人，教师是“红娘”而不是“崔莺莺”，不能“抢镜”、“出位”，或故意“乱点鸳鸯谱”。教师“退隐”“虚化”到“幕后”，教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书。

卢志文还向记者介绍，“五维评价”还让翔宇寻找到了教师专业成长的最佳模式，即实践——反思模式。开放课堂成为最简捷的方法，校本培训、校本教研成为教师专业成长最有效的途径。

翔宇在“归零思维”指导下的课改，是一场“启蒙”，是一场“解放”，更是一场“聚集”。它的“推手”是教师，“抓手”是课堂，“助手”是结构，而“舵手”，却是学生。正是循着这样的教育本真，他们才可以以惊人的速度，用100天的时间“跑”完了别人需要3年或更长时间才能走完的漫长课改之路，完成了翔宇办学史上的又一场飞跃。