[专栏]课堂教学的非此即彼真让人大伤脑筋。你不让满堂灌，那好我就满堂问，满堂问当然好，假如这样的“问”能直击目标，能激发学生的思维和创造，这样的课堂应该是我们所追求的。满堂问有个很时髦的名字，叫“对话式”。

教学是一项在教师主导下的学生主体认知的“双边活动”，试想，离开了“对话”，教学则变成了教师“单边”的“独白”，没有学生的参与，课堂教学的效果则很难保证。因此对话教学主张教师要尊重学生，既尊重学生的主体地位和学习的权利，也要尊重学生的精神成长；教学交往还要体现出平等原则，教学活动就是一种对话的过程，师生对话、生生对话、人与文本对话，只有敞开自己，沟通别人，相互理解，才会相互提升，达到心与心交流的目的。

然而，遗憾的是，有些教师在课堂上，忘记了如何做到心与心的对话，假如你因此对他们提出“对话”的要求，那课堂教学一般就会被弄成“满堂问”、“满堂答”。随意走进一所学校，我们都会发现这样的课堂，教师高声发问“是不是？”，学生一起回答“是”，教师再接着问“确定不确定”，学生肯定地回答“确定”。这样的一问一答，就是“对话”吗？当然是，但却不是我们想要的“对话”。当“对话”本身不能够激发学生的思维，调动学生学习的兴趣，激活学生的能量反应时，纯属为了对话而对话的“对话”，则顿失“血色”变得苍白、乏味，无趣、无聊的对话是低俗的。

对话首先要求教师会设计和选择“话题”，教师课堂发问的启发性在于能引起或促进学生的积极思考。问题的价值或水平在于由启发所带来的思维空间包括其向度、宽度、深度等状态如何，给学生带来的思维空间越广阔越自由，其思维的成果便会越丰硕，智力的价值便会越可观。在对话过程中，学生的思维比较活跃，学生会时不时提出一些新颖的看法或者见解，这显然对教师的“驾驭”是一种考验，教师如果不能巧妙处理，则有可能会对学生的积极性、学习态度等带来消极的影响。当然，对话还要求教师要适度掌握好节奏，避免漫无目的的“放羊式”，一旦游离了教学主题，势必乱哄哄地没有效果。

对话的核心是民主、平等。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提，教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。

高效课堂主张的对话式教学，要求要把握好“课前”、“课中”、“课下”三个阶段。

课前对话，教师要做好与文本的对话、与自身经验的对话，确立课程目标、教学策略，明确教学效果；而要求学生在课前预习时做好与教材、导学案的对话，发现学习中的关键问题，并寻找到有效的解决途径。

课中对话，主要是以小组学习的形式，围绕问题，生成生生对话、生本对话，教师通过对小组的学情调查，对发现的问题进行“合理统整”，使问题结构化，形成“问题群”，为学生的知识建构打下基础。

课后对话，教师通过与学生课后对话形成反馈，了解学生的课堂感受和认知效果，针对教学信息反馈进行自我对话和教学反思；学生通过与教师对话，诊断修补知识缺陷，以获得更好的学习方法。

掌握真正的对话式技巧，课堂教学便如虎添翼，达到相当高的境界。