小课题研究

教育需要科研，一线教育要重视教科研工作，并且借助教科研去解决教育教学中的实际问题。实践证明，教师专业化发展最根本的途径正是以校本研究为核心的教科研。学校教科研应立足于学校实际，从诊断问题出发，尽量拒绝课题的“假大空”。

课堂研究的假大空充斥着一线教科研，并造成一线教育的“表明繁荣”，更甚者，一些学校为了能顺利结题评奖，常以请专家到校“指导”科研的名义，大行贿赂之风，于是，有些一线教师感言：年年结题年年送，岁岁科研岁岁空。应该讲，教师对假大空科研以及由此而衍生的不正常现象深恶痛绝。某种程度上，教育科研已成为裱糊在南墙上的那幅画，越来越中看不中用了。

这个时侯，“小课题研究”应运而生。并呈现燎原之势，迅速在教育界流传开来。一些来自于课堂教学内部，带着鲜活的“泥土味”，有着明显教与学特征的“小课题”空前被重视起来。一些原本对教科研唯恐避之不及的教师，却以高涨的热情，迅速投入到小课题的研究中，他们争相结成三两个人的研究团队，从“实用主义”原则出发，扎根自己的教学实践里，揪住问题开始了“行动研究”。

当然，作为教学科研的有机补充，“小课题”很难替代“大科研”，但同样，发挥小课题在学校教育科研中的“主体地位”，则是大科研无法取代的价值和作用。学校当然应该抬头看天，同时也更应低头看路，如何搬开阻拦我们的“路障”，在诸多问题中“清理”出路子来，才是当下最急迫的，一个没有学会行走的人，怎么学会奔跑，进而学会飞翔，一所学校连最基本的基础问题都解决不了，又何以解决大课题呢？小课题的研究要“立足当下”！

从小课题出发，正是务实的体现。解决小问题，正是为了清理那些令人讨厌的隐藏在华丽袍子里的“虱子”。山不在高，小课题是撬动学校的“支点”，水不在深，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。这样的“小处入手”，好处是显而易见的，它既可以改变教师的工作状态，通过提升教师实在的专业发展，让教师找到真正的职业幸福，也可以带动学校整体工作和效益的提升。而更大的受益者则是学生，通过教师的实际教学研究，促进了教师课堂教学观念的转变，这种教的转变，能最大限度地带来学生学的转变，进而产生学习品质的转变。正所谓找到了支点，便撬动了整个地球。

既然称之为研究，小课题当然要向大科研学习，要具有敢耐得起寂寞的科学精神。并非所有的小课题都能在短时间内找到答案，有些小课题貌似结了题，甚至还产生了不错的疗效，但仍应该继续研究下去，把小课题做大，恐怕是当下应该警醒的问题，越是做小课题越要戒除“急功近利”的通病，越是小课题越考验科学性，越是小课题越能检验出办学水平。

至于大科研，还是留给专家们去研究吧，学校别“夺”了人家的饭碗。正所谓各行其道，才有可能取长补短、相得益彰。