课堂教学的“核心辩证”

为什么会有越来越多的学生厌学？为什么我们就解决不了教书与育人的冲突？怎样才能处理好学生的个性发展与全面发展的矛盾？教师唯有甘愿“两头燃烧”才能托举起学生的未来吗？升学率和素质教育之间水火不容吗？

传统课堂制造出来的“经典”，当然无法再用传统课堂积累的所谓经验去解决！更何况，人 家杜威老师早就说过，所谓经验——在经历中体验。我们常说的“经验”原本和杜老师讲的纯属“风马牛“，咱别糟蹋了经验这个词汇行不。传统课堂的有些“经验”，是砥砺在剑尖上的“黑血”，我多么希望也能成为很多有良知的教育者的“愧疚”——对孩子的愧疚，深为教师，我们不仅愧疚了孩子，也害了自己，还有几个从事教育工作的人，能感受到这份职业的尊崇、幸福和快乐？

可我们总要找方法去解决！试着找出问题的“关键”。

但“盲人摸象”不行。这样会以偏概全，自以为找到了症结所在，盲目下药的结果很容易“治标不治本”，严重时甚至可能引发“药物中毒”事件，旧病交加是可怕的，这样说可不是耸言听闻，我们见惯了太多“误诊”悲剧。但假如因此心生畏惧，进而畏手畏脚不敢下药，病情恐怕更会日久加重，甚至不治身亡，呜呼，教育呀，真的需要动大手术了，谁都知道教育患了病，可却弄不清楚，到底患的是什么病。

推开教室的门去看看吧，教育的病就写在教室里，这是最常见的临床表现：教师倦怠、学生厌学，课堂萎靡不振，效益严重低下，学校死气沉沉，教育奄奄一息……什么快乐、高效、幸福、发展、和谐，一切美好的词汇似乎与教育绝缘，这该是谁也否定不了的事实。刻意否定或者讳莫如深一定是图有阴谋。

这难道不是典型的“课堂综合症”？

找到了“病根”应该庆幸。可再高明的良医，也不敢保证药到病除。更何况，中国人历来就有因病忌医的“传统”呢，我们敢于承认我们是病人吗？一句“东亚病夫”，让我们疼了多久，可我们为什么却宁愿教育病入膏肓而不急着“施救”？

揪住课堂吧！别再绕来绕去的兜圈子了，转一圈又回到原地的蠢事我们干了不少，到头来却发现我们什么事也没能解决。

说课堂涵括或者集中了目前教育的一切病症，一定会有人不以为然。不以为然没关系，只要同意课改刻不容缓，并且坚定不移地辅以行动，那教育就充满了希望。

不要以为课改是“雕虫小技”，或者以为课改只限于教育的“技术层面”变革，课堂改革将是中国素质教育改革的“核心”。理解了这个“核心辩证法”，才有可能认识到课改的“大治”与这个策略的“治大”，课改是我们今天教育变革的“大智”，当然也是大略。

根治了课堂问题，说穿了也就是解决一个“教与学”的问题，我们追求“高效课堂”，目的就是让教师体会到作为教师的幸福，让学生体会到作为学生的快乐，找到了高效课堂，便意味着对传统课堂的颠覆，也便意味着翻越了泥泞走向了高速发展的快车道，高效课堂孕育着的是一个全新的教育时代的来临。其它的什么“冲突”、“矛盾”、“顽疾”便可迎刃而解，正如俗语说的，“一正则百正”，不信你试试！