教师只是课堂的组织者

问：那在这样的课堂上，老师的作用体现在哪里？

答：教师只是课堂的组织者，只起到“点拨”和“引导”作用。其作用主要体现在导学案的设计制作上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

在“共同体”实验之前，我曾经在杜郎口中学做过两次这样的实验：一次是请湖南的艾怀高先生上语文课，艾老师是教高中物理的，我问他会不会上语文课，他笑着说，压根没教过语文，艾老师就用我们的高效课堂模式上了一节语文课，我组织专家当堂达标测试，发现学生都会。另一次我是请济南的赵练老师上外语课，他是教数学的，除了“拜拜”，连一句外语也不会。可他用高效课堂的模式“上课”，学生仍然都会。

     这两个例子，说明了什么？

我并非要刻意消解教师我是想说明，当学生拥有了极强的学习能力之后，教师的作用是可以“淡化”的。或者也可以这样说，教师并非是学生学会的“决定作用”。

教师上课也是“上学”，课堂教学教师不是给水，而是帮助学生“寻找水源”。课堂效益的高低取决于教师的课堂组织能力，考验教师的“引导”和“点拨”功夫，

教师的专业化发展最主要的是转变课堂观念，而非专业知识

问：推广高效课堂模式，你认为最大的难点在哪里？

答：我们遭遇到的最大难题，就是让教师“放权”不讲，部分老师根本不接受，甚至有些传统课堂培养出来的“名师”成了神经病。

非常遗憾，直到今天，仍还有那么多的人固守着传统的认识，以为“名师才能出高徒”。当所有的老师在课堂上都不“放手”时，名师自然会高人一筹。但，当名师假如面对一个开放的高效课堂，他再滔滔不绝地讲下去，他还敢保证高人一筹吗？不信，咱就当堂达标测评一下试试？哪位名师能有办法把全班学生都讲会？所以，要让学生学会，就请少讲些，把功夫花在学生的学上。

只要是教师认识一到位，模式的复制就水到渠成。

问：课堂开放了，学生的潜力被激发，教师由“主讲人”变为组织者，可能教师受到的挑战是最多的。老师该如何应对这种“转型”？

答：三个字。变：适应新课改要求，接受“以学至上”的课堂观念；学：增长见识；习：行动才是研究。从实践到实践！所以教师的专业化发展最主要的不是“专业知识”和学科知识，而是转变课堂观念！

老师可以试着一点点、一条条找出隐藏在传统课堂里的问题。比如，课上走神的时间占一节课的多少？比如，教师所谓的“难点”是不是真正的难点？比如，怎样同时解决10个孩子提出的不同问题？比如，教师布置的作业有多少是有用知识？等等。实事胜于雄辩，我相信通过这种观察和思考，老师们会认识到，传统课堂教学已经到了非改不可的地步了。

在高效课堂模式下，我认为老师首先要掌握如何成为合格的“课堂组织者“的一套技术。通过课堂的“校本培训”，在行动中探索高效课堂的“模式”。

问：我们知道，杜郎口中学是初中，以此为基础的高效课堂模式，是否适应高中和小学？

答：事实证明，是适应的，不过高中有高中的特点，高效课堂模式也有了相应的调整和发展。

    高中学习时间紧张，无法像初中那样设置专门的预习课。没预习就不会有展示，没展示哪会有高效？怎么办。我们的“共同体”成员兖州一中在这方面探索出了自己的一条路。

为了增加预习，他们的课采取“35+10”的模式——35是展示，10是预习——“倒”着上。最后十分钟布置下节课的预习目标，把预习留到课下去做，而第二天一上课就开始35分钟的展示。这样，他们揪住课堂后10分钟的“小尾巴”，把课下时间全部“兜”进来，从而形成了兖州一中的“循环大课堂”。

这种课堂结构的改变，不但解决了预习时间的问题，而且，学生课下学习也有了目标，用“预习”代替了传统的作业，因为有了学习目标，课下的学习也走向了“高效”，由此，把高效课堂进一步推进到“高效学习”。较之杜郎口，兖州一中又把课改理念向前推进了一步！

一直以来，很多人认为自主学习必须在一定年龄的基础上才能进行。其实这是一个认识误区，如果方法得当，低年级的孩子也一样能养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。

虽然年龄小，自主学习能力差是一个劣势，但是小孩子还没有形成思维定势，只要是老师引导得当，他们会很快接受这种方法。只不过老师的引导和组织作用更重要。

我了解到一些小学正在进行这方面的尝试，并且效果不错。