李炳亭，中国教师报驻山东首席记者，近年来致力于“高效课堂教学模式”的推广实验，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”，以“课堂聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”为理念，会员校之间“以课为媒”，资源共享，意在进行课堂改革，“共同”探索出一条高效课堂之路。

他主张：学校的产品是课堂；必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！

高效课堂就是要从根本上解决如何让学生“学进来”的问题

      问：“中国名校共同体”的成立意在进行课堂改革，打造高效课堂。“高效”指什么？评价高效课堂的标准是什么？

答：高效是指学生的学习效率和效益的“双高效”，高效是相对于传统课堂的“无效”和“低效”而言的。

传统课堂，教师永远扮演的是“传道、授业、解惑”的绝对角色，而学生则完全居于从属和被动的地位。一个老师面对60个孩子，有些问题有些学生早就已经会了，但是还要再听老师讲，这样，学生怎么会有兴趣听课？而有些学生有疑问，一节课45分钟，老师一个人讲，能解决几个问题？如果同时有五个学生提出不同的问题，老师分身无术，五个学生不可能都得到解答。这样的课堂效率何其低下！

而且，传统课堂追求课堂纪律，严禁学生随便发言，这样长期的规定让学生不敢发言，学生早习惯于听任教师宰割，上几年学早不会发言了。

    因为教师对课堂的绝对控制和对课堂时间的无限制霸占，学生的主体地位根本无法实现，学习权利被剥夺。这样的课堂当然也无法培养学生的学习能力，更无法得以从根本上解决课堂效益的问题。

    学生失去学习的主体地位，产生的最大的问题集中体现在两个方面：一是学生精力流失率过高；另一相关联的是高效学习率过低。这几乎是所有学校的课堂“通病”。

传统课堂以教师“讲”为主，要求学生课堂要“静”成为低效的最主要原因，结果，忽视了学生学习能力的培养，升学成为唯一目的。针对此，我们提出，高效课堂要以“学”为主，要求学生要“动”，主要是培养学生的学习能力，实现个性和全面发展的统一。

什么是高效课堂？我不做概念解释。但我们有具体标准，它首先体现在“三动”上，即要让学生在课堂上做到“形动、心动、神动”；其次它要符合三个标准：即让每一个学生、在每一个时间段有事做，让每一个时间段都必须“生成”高效，满足有安全、轻松的学习心理需要；高效课堂还要达到两个要求：满足学生需要，学生才是课堂的唯一主人，满足升学的需要，当然不是迎合应试，而是升学只是教育的“副产品”。

   问：好像所有的标准都是围绕学生来阐述的？

   答：是的，高效课堂就是要从根本上解决一个让学生“学进来”的问题。

高效课堂上，主角只有一个，那就是学生。高效课堂要真正实现“学生主体”地位，让每一个孩子体会到学习的主权和学习的尊严！

  我经常看到有些老师，45分钟一刻不停地讲呀讲，只讲得学生们昏昏欲睡，而不去理会到底还有几个学生在学。假如学生没有学进来，那么任何“讲”都是在浪费时间。

怎样实现“学生主体”？让老师住嘴，让学生去说——学习是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，而是要充分相信学生，“利用”他们，挖掘他们的资源，解放他们，他们才有可能得到发展。

高效课堂以培养“学生的学习能力”为“总抓手”解决教育的四大矛盾问题

     问：高效课堂主张让“老师闭嘴”，为什么老师不讲反而效果好？

答：传统课堂的“低效”和无效，正是因为老师讲得太多的结果。我把传统课堂概括为三个字：乱：教师游离学习目标，胡言乱语；紧：紧紧揪住45分钟不放，讲呀讲；囚：上课就是对标准答案！

而高效课堂，针对传统课堂的三个弊端，我们主张首先要，盯：紧紧盯住学习目标不放；观：观察学生的学习状态、关注结论的形成过程，让学生体会发现的快乐；跟：跟踪达标，要把“目标”落实在反馈上。  

高效课堂其实就是以培养“学生的学习能力”为“总抓手”的。

通过开放课堂，实现“放生”，慢慢教会学生会学习。学习能力三方面的素质：第一是会思考；第二是会归纳和提升；第三是会表达学习成果，也就是会说、会写。这种学习的能力需要通过三种学习形式来强化：独学、对学、群学——充分体现新课改的自主、合作和探究。

别小看这个“总抓手”。其实只要围绕培养学生的学习能力去做，经过我三年的实验证明，是可以破解当下教育的四大看似无解的“矛盾问题”的：所谓教书与育人的矛盾、学生的个性发展与全面发展的矛盾、教师发展与学生发展的矛盾、素质教育与升学的矛盾。它们其实就隐藏和集中在课堂上！好比一团乱麻，但找出了“线头”，很容易破解的。

通过这样的“培养”，解决的其实是教师不讲之后学生的“课堂生存能力”，从而达到我们追求的“人人参与、个个精彩”，为了每一个学生的目的。这不是空话，是需要找准途径和方法的。