学校成长的三步曲

康德说，教育的目的是“使人成为人”。实际上，教育不仅要使学生成为一个独立的、完善的、完整的人，还要敢于承担社会责任，并以自身的卓越推动民族和整个世界的发展。从培养“人”的角度，我们可以这样来彰显学生的“主体地位”，学校的唯一主角是学生。

曾几何时，我们不是热衷于宣称办“三园式”学校吗，言曰把学校办成“学园、花园、乐园”，可现实是，我们的很多学校，打着“三园式”招牌，却有着“路边店”小老板的诡诈，颇有点挂羊头卖狗肉的景象，大量学生“厌校”成为事实。笔者曾在某省城一所著名的中学采访，其中一个“尖子班”45个学生，有30%的学生说“一进校门就浑身发瘆头皮发麻”，假如真的“三园”了，陶醉在学校这个特殊的“伊甸园”里，谁还会“发瘆发麻”？

要张扬个性、尊重差异、倡导自主、激发创造、鼓励成长，生命的自由舞蹈源于学校必须要走的“三步曲”。

第一，自主学习。有个时髦的词汇叫“课堂生态”，课堂生态由学生、教师、学习目标、学习过程、学习评价等几个重要环节构成，其中，学生是这个生态里最“核心”的物种，而要建设一个良性的课堂生态必然取决于学习过程的积极性、参与性和合作性，没有对通过自主学习而达到的“对自我学习的负责”，课堂上就不会有“感情的投入和内在动力的支持”，当然教学效果同样无法得以“高效”。因而，无论哪一所学校都应该重视课堂教学的自主学习，并努力探索出一条有自己特色的自主学习的途径。

第二，班级自主管理。“欧洲新教育之父”雷迪在创办“阿博茨霍尔姆学校”时，提出“合作、和谐、领导”三大办学原则，他说，学校工作应该根据提供一条“全面而协调的生活”的要求来进行设计，并使儿童学会如何去领导，“我们特别需要造就一个领导阶级。我们通过明智的和有生气的教育来造就他们”，要让班级“有生气”，教师和校长就应该选择“明智”的教育，那就是把班级营造成一个“共同的家”，“个个是成员、人人是家长”，班级自主管理同时又能调动学生课堂的“自主意识”和“参与意识”，培养学生课堂学习的“自主能力”和“合作能力”。

第三，学校要敢于把管理权“下放”，让每一个学生有机会担任“校园管理者代表”。我们常说“成就感”是打开成功之门的“心灵之匙”，“责任”是唤醒成长的那句“密语”，假如我们敢于每周“任命”一名学生当“校长”，并辅以一个特殊的“仪式”，拥有这样经历难忘经历的学生岂会不变得“卓越”？即便是走出校门，他今生会不承担“责任”吗？从教育的终极目标上看，我们的教育目的不恰恰体现在这里么！

走过这“三步”，也便体现了教育的价值，当然也便走向了名校特色。