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我们将精选博客中的好内容在公众号进行分享,每周二、五见!

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表扬

方法

分类: 好好学习

【好好学习】这样表扬,戳中学生内心!

信息化教学创新团队 琳小主编写

我们不得不承认,现在的学生听惯了表扬,被夸奖的话也不怎么在乎了。为什么呢?因为他们听到的表扬大多数是“废话”:“你真棒!”、”你真乖!"、”你真听话!“我到底做了什么被表扬呢?只要听老师的话就是真乖真听话了吗?你们这些大人就是为了要骗我听话,才表扬我的,试想一下,如果有个人天天夸你美夸你帅,就是为了不断地找你借钱,大家会稀罕这样的表扬吗?

那到底什么样的表扬才是有用的,戳中学生内心的呢?具体的、从学生的自身利益出发的表扬。学生们需要的不是形式化的表扬,而是老师们对自己能力和付出的认可。没有哪个学生会不喜欢被老师承认:我是个有能力的学生。

表扬界的钻石级玩家的表扬方法:

l  具体的表扬内容

l  出其不意的表扬

l  找茬式的表扬

l  不同情景下再现

图1

一、具体的表扬内容

想要做到戳中学生内心的表扬,表扬的内容就需要十分具体,而且被表扬的理由必须是从学生自身的利益与成长出发,而不仅仅是因为听话,按照老师的指示行动就获得表扬。要让学生充分的了解到自己到底做了什么得到了表扬,自己的哪一种能力得到了认可。

案例:上课的时候,当有学生在发言回答问题的时候,总是会有个别的同学在开小差。这个时候,老师可以选择一个认真上课的学生来进行表扬:“谢谢小阳,其他同学在发言的时候,他的眼睛在看着朋友,耳朵也会认真的听朋友说话,他是一个很好的聆听者,也是一个懂得尊重别人的好朋友。“大家或许已经发现,老师并没有直接夸他听话遵守纪律,而是夸他是一个好朋友,而且还进一步的说明的表扬的内容(眼睛看,耳朵听),非常的具体到位。夸完这个学生之后,老师还说:”让我来看一看,谁和小阳一样是一个好朋友。“这个时候,你会发现,其他刚刚在开小差的同学也立马变得专心起来,显然,他们也想成为一个好朋友。

二、出其不意的表扬

在不求表扬的时候被人表扬是一件非常开心的事情,所以老师们可以尝试在课堂上“偷袭“表扬学生。

案例:有一次,学生a的椅子没有推进去,挡在了路中间,学生b刚好经过那里,差点被a的椅子给绊倒了,c跟在b的后面看到了这一情况,就顺手把a的椅子推了进去。老师看到之后立刻敲黑板示意全班,然后描述了一遍刚刚发生的事情,并对c进行了表扬:“c同学会帮助朋友,他保护了我们不被这个椅子所绊倒,还会自己解决问题,而不是向老师告状。”学生c听到了老师的表扬之后,感到有点惊讶,但是听到其他同学纷纷对他说谢谢之后,露出来腼腆的笑容。还没结束,老师又接着表扬了那些跟学生c说谢谢的学生:“谢谢你们跟他说谢谢,都是有礼貌的好孩子。”

三、找茬式的表扬

在批评学生的行为之前,不妨先试着表扬他五个好行为。但是要找到可以表扬的内容,难度系数非常的高,相当于大家来找茬,所以这招被称为找茬式表扬法。

这招用的最多的就是当学生来向你告状的时候,我们来看个案例:

小北(一脸委屈):老师老师,刚刚排队的时候,小航踩到我脚了!

老师:天呐,那一定很疼吧,小航是不小心的吗?

(此时小航在远处着急地冲我喊:“我已经跟他说过好几次对不起了!!”)

小北(不情愿地):他好像是不小心的。

老师:嗯,那好。谢谢你没有大声地对他喊:“哎,你踩到我了!你走开!(一秒入戏演作宝)因为你知道他不是故意的啦。

小北(笑):那样就有点太凶啦!

老师:对啊,你没有这样做因为你是一个好朋友。下一次如果是别人再不小心弄到你,也说了对不起,你也可以跟他说没关系。这样,你就是自己解决问题,都不需要老师帮助你了哦!

刚刚老师之所以这样做是因为,比起【大人替我报仇】他们更加想要【大人懂得我的好】。并且这样的表扬方法也是出乎人意料的,所以这突然来临的幸福感会马上冲淡他们的小委屈,跟朋友之前的不愉快也很快就忘记了。还有一点就是,【自己解决问题】的表扬学生也很爱听。因为意味着承认他们有能力了,不需要大人的帮忙了,也就是意味着自己长大了。

四、不同情景下的再现

不知道大家以前背英文单词的时候有没有听过这样一句话:同一个单词,要在不同的情景里见过7次,才可以牢牢记住。

好行为也是如此,同样的一个好行为,如果能在不同的情景下都得到了表扬,就会加深这个行为的正面影响,让学生更愿意在下一次作出同样的行为。

案例:如果学生a有一次不需要老师提醒就自己主动把垃圾扔到垃圾桶里面,这个时候老师就可以表扬他自己的事情自己做,不需要其他人的帮忙了。然后学生a回到家也自己主动扔垃圾,妈妈也这样表扬他。去外婆家时,也是自己扔垃圾,外婆表扬他……去饭店吃饭时……在不同的情景下,因为同一个好行为而被不断的表扬了好几次之后,再轮到要扔垃圾的时候,学生a就会觉得:扔垃圾?这是我的强项啊,放着我来!

这样表扬,戳中学生内心!大家赶紧学起来吧!

参考文章:教书匠在美国《夸奖的话听多了,表扬对孩子已经不起作用了?不可能》

 

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课件

陷阱

分类: 好好学习

信息化教学创新团队 yatty 编译

作为一名人民教师,多媒体课件可能是你经常用到的教学工具了。根据内容和作用的不同,多媒体课件一般可以分为课堂演示型、自主学习型、教学游戏型、模拟实验型、资料工具型等多种类型。课堂演示型多媒体课件利用图形、动画等媒体技术,使抽象的难于理解的知识对象变成形象直观、生动活泼的视觉信息,以其制作简便、容易操作等优点,而成为了课堂教学中最常用的一种多媒体课件。

然而,掌握了这些多媒体课件你就一定会使用了吗?今天,小编就带你来玩转多媒体课件,下面提到的这些“陷阱”,赶紧看一下有没有入坑!

图1

陷阱1:课件毫无新意OR华而不实

许多教师在制作课堂演示型多媒体课件时,会直接大段复制教材中的内容,形成文字的简单堆砌,很容易引发学生的厌烦情绪。而与之相对,有的教师会误以为漂亮的课堂演示型多媒体课件就是“好课件”,本末倒置,过度注重课件的趣味性、技术性,分散了学生的注意力。这都是大家在制作和使用课件的过程中要远离的一个陷阱。

图2

陷阱2:用课件直接取代板书

课堂上运用多媒体课件已经是一种常态,在黑板上用粉笔演示的时代已经过去,但不应该完全消失。课堂演示型多媒体课件能够动态直观的呈现教学内容,但并不意味着整堂课要完全依赖于课件。教师的语言讲解是独具魅力的,而对于大多数理科课程,尤其是数学课来说,板书的形式可能比多媒体课件更适合去呈现学科公式的推导过程。用课件直接取代板书,是小编给大家强调的第二个“陷阱”。

图3

陷阱3:忽略学生的认知规律

利用多媒体课件,可以方便快捷的获取大量的知识信息,但如果没有把握好演示节奏,一味地给学生罗列所有的教学内容,而忽略了学生的认知和发展规律,最终只能形成“教师自嗨”的现象,自认为已经传授给了学生很多的知识,然而学生所能消化和吸收的却不足十分之一。这也就是我们为什么一直要倡导启发式教学,要充分尊重学生在教学过程中的主体地位,营造一种兼具互动性、趣味性的课堂氛围。

以上就是小编给大家提到的“三大陷阱”,各位教师或准教师在教学过程中一定要注意避免“入坑”!

 

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信息化教学创新团队 阳少侠 编写

在课堂教学过程中,教师往往在分小组活动时会考虑异质分组,有助于小组间不同类型的学习者互补学习。然而,有一些课程学习是全班集体教学,小组学习仍然比较零散,难以组织。今天,小编提供一种有趣的互补教学手段,一起来看看互补教学四部曲。

一、将全班分为两半

首先将教学的班级对等分为两个部分,这里可以采用的方法有:座位分,按照中线随机切成两半;小组分,平日的学习小组中,对等数量的小组分为2个部分。

二、分开学习

让两个小组分开学习,步骤是:第一批学生阅读教学主题材料;口头传授材料给第二批学生。

三、反转学习经历

反转第二步的学习经历:让听课的同学阅读教学材料;而给阅读过材料的学生讲课。这样做有助于让学生经历两种学习体验,结合阅读和听讲两种学习方式。

四、配对重述内容

两组学生互相配对,这里需要注意的是配对的方法:组内配对,熟悉的小组成员相互教导学习;差异配对,好帮差的方式,优生带动待优生;随机配对,让学习者根据自己的兴趣寻找适合的学习伙伴。

互补教学的有效手段已经给大家做了介绍,相信很多老师都已经跃跃欲试了,那么接下来去尝试一下吧。这里特别提醒,还可以用上信息化的工具哦,例如UMU、百度脑图等。

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信息化教学创新团队 马璇编写

我们常说,游戏化教学可以帮助营造轻松的学习氛围,培养学习者的学习兴趣,保持他们对课堂的注意力。而在课堂实践中,如果能选择适当的游戏形式和媒介工具,更能事半功倍,打造一个学生积极参与的游戏化课堂。今天,小编就和大家分享一款基于游戏化的课堂教学工具,同时也是一个很好的互动平台——Kahoot

1 Kahoot!首页

Kahoot!是一个支持多个终端即时互动的游戏化平台,也是一个风靡全球的课堂评价工具。教师可以在这个平台上创建各种类型的课堂问答,包括测试、讨论、调查问卷等。当教师设置完成题目之后,这些问题都会以游戏化的形式展现出来供学生参与答题,答题的结果以积分排行的形式呈现。目前Kahoot!上已经有超过17万个公开发布的Kahoot!问卷。

接下来,我们就一起看看要如何使用这个超酷的平台吧!

一、如何创建问卷

首先,我们需要进入Kahoot!官方网站:https://kahoot.com/,需要先登录和注册。这里要注意的是,在注册界面可以选择注册身份,一定要注意选择“As a school teacher”教师身份,这样才方便我们出题和统计数据。

2 使用者身份选择

登入页面后,点击右上角【NewK】按钮创建一个新的问答。问答类型有四种可以选择,分别是【Quiz选择题】、【Jumble排序题】、【Discussion讨论题】和【Survey问卷调查】。我们可以根据自己的实际课堂需要进行选择

3 创建新的Kahoot

接下来我们就以【Quiz选择题】为例来创建一个Kahoot!问答吧。

第一步:设置问答基本信息,包括标题、内容介绍、封面、针对对象和语言等。

4 设置问答信息

第二步:设置问题内容、限制时间和使用媒体。比如在做英语听力问答的时候,就可以把听力音频放置进题目中作为题干的一部分。

5 设置题目

第三步:确认问答内容无误后选择SAVE保存,就可以作为课堂问答游戏来使用啦!

6 问答保存与发布

二、Kahoot!要怎么玩?

在课堂中,我们可以如何使用Kahoot!呢?从Kahoot!网站个人主页可以找到用户创建的所有Kahoot问答,点击Play按钮即可开始一场问答小游戏。在问答的参与模式中,有小组协作和个人比拼两种,适用于小组共用设备和学生个人使用设备两种课堂场景。

7

8 模式选择

选择模式后,教师端会显示本次问答游戏的PIN码和参与人员。学生使用设备进入Kahoot!网站后,依次输入PIN码和用户名开始参与游戏。

9 PIN码和参与用户名

在问答游戏界面,教师端的屏幕会呈现出题干和选项,学生端则只有选择的按钮,相当于一个答题器。这样可以保证学生可以将注意力集中在教师和题目上。

10 教师端页面

11 学生端页面

每一小问结束后,各个学生端都能看到自己的答题情况;问答游戏结束后,教师可以一键保存本次答题情况结果,相当于一份课堂评价依据,非常的实用哦!

12 答题结果页面

三、Kahoot!的三个关键词

l  互动移动端的多屏幕互动是Kahoot!的一大特色。通过游戏化的答题方式让学生参与“抢答”,可以轻松打造一个游戏化的课堂。教师也可以通过这样的方式收集学生的答题数据,了解学生的学习情况;

l  自由Kahoot!平台的创建自由度极高,除了教师,学生也可以利用Kahoot!自行出题,自评、互评都非常的方便,在小组协作的课堂中也可以有大作为(如组间互相出题考核),有助于激发学生的创造力;

l  简单Kahoot!虽然是一个全英文的网站,但操作简便,易于上手。使用者不需要下载APP,只需要移动端的设备能上网即可,可以说是一个兼容性很强的平台。

以上就是关于Kahoot!平台的基本介绍和使用说明,你有没有心动了呢?赶紧自己动手试试看吧!接下来,小编还会给大家介绍Kahoot!常见的应用情境,敬请期待~

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表扬

表扬方法

分类: 好好学习

信息化教学创新团队 琳小主 编写

我们不得不承认,现在的学生听惯了表扬,被夸奖的话也不怎么在乎了。为什么呢?因为他们听到的表扬大多数是“废话”:“你真棒!”、”你真乖!"、”你真听话!“我到底做了什么被表扬呢?只要听老师的话就是真乖真听话了吗?你们这些大人就是为了要骗我听话,才表扬我的,试想一下,如果有个人天天夸你美夸你帅,就是为了不断地找你借钱,大家会稀罕这样的表扬吗?

那到底什么样的表扬才是有用的,戳中学生内心的呢?具体的、从学生的自身利益出发的表扬。学生们需要的不是形式化的表扬,而是老师们对自己能力和付出的认可。没有哪个学生会不喜欢被老师承认:我是个有能力的学生。

表扬界的钻石级玩家的表扬方法:

l  具体的表扬内容

l  出其不意的表扬

l  找茬式的表扬

l  不同情景下再现

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一、具体的表扬内容

想要做到戳中学生内心的表扬,表扬的内容就需要十分具体,而且被表扬的理由必须是从学生自身的利益与成长出发,而不仅仅是因为听话,按照老师的指示行动就获得表扬。要让学生充分的了解到自己到底做了什么得到了表扬,自己的哪一种能力得到了认可。

案例:上课的时候,当有学生在发言回答问题的时候,总是会有个别的同学在开小差。这个时候,老师可以选择一个认真上课的学生来进行表扬:“谢谢小阳,其他同学在发言的时候,他的眼睛在看着朋友,耳朵也会认真的听朋友说话,他是一个很好的聆听者,也是一个懂得尊重别人的好朋友。“大家或许已经发现,老师并没有直接夸他听话遵守纪律,而是夸他是一个好朋友,而且还进一步的说明的表扬的内容(眼睛看,耳朵听),非常的具体到位。夸完这个学生之后,老师还说:”让我来看一看,谁和小阳一样是一个好朋友。“这个时候,你会发现,其他刚刚在开小差的同学也立马变得专心起来,显然,他们也想成为一个好朋友。

二、出其不意的表扬

在不求表扬的时候被人表扬是一件非常开心的事情,所以老师们可以尝试在课堂上“偷袭“表扬学生。

案例:有一次,学生a的椅子没有推进去,挡在了路中间,学生b刚好经过那里,差点被a的椅子给绊倒了,c跟在b的后面看到了这一情况,就顺手把a的椅子推了进去。老师看到之后立刻敲黑板示意全班,然后描述了一遍刚刚发生的事情,并对c进行了表扬:“c同学会帮助朋友,他保护了我们不被这个椅子所绊倒,还会自己解决问题,而不是向老师告状。”学生c听到了老师的表扬之后,感到有点惊讶,但是听到其他同学纷纷对他说谢谢之后,露出来腼腆的笑容。还没结束,老师又接着表扬了那些跟学生c说谢谢的学生:“谢谢你们跟他说谢谢,都是有礼貌的好孩子。”

三、找茬式的表扬

在批评学生的行为之前,不妨先试着表扬他五个好行为。但是要找到可以表扬的内容,难度系数非常的高,相当于大家来找茬,所以这招被称为找茬式表扬法。

这招用的最多的就是当学生来向你告状的时候,我们来看个案例:

小北(一脸委屈):老师老师,刚刚排队的时候,小航踩到我脚了!

老师:天呐,那一定很疼吧,小航是不小心的吗?

(此时小航在远处着急地冲我喊:“我已经跟他说过好几次对不起了!!”)

小北(不情愿地):他好像是不小心的。

老师:嗯,那好。谢谢你没有大声地对他喊:“哎,你踩到我了!你走开!(一秒入戏演作宝)因为你知道他不是故意的啦。

小北(笑):那样就有点太凶啦!

老师:对啊,你没有这样做因为你是一个好朋友。下一次如果是别人再不小心弄到你,也说了对不起,你也可以跟他说没关系。这样,你就是自己解决问题,都不需要老师帮助你了哦!

刚刚老师之所以这样做是因为,比起【大人替我报仇】他们更加想要【大人懂得我的好】。并且这样的表扬方法也是出乎人意料的,所以这突然来临的幸福感会马上冲淡他们的小委屈,跟朋友之前的不愉快也很快就忘记了。还有一点就是,【自己解决问题】的表扬学生也很爱听。因为意味着承认他们有能力了,不需要大人的帮忙了,也就是意味着自己长大了。

四、不同情景下的再现

不知道大家以前背英文单词的时候有没有听过这样一句话:同一个单词,要在不同的情景里见过7次,才可以牢牢记住。

好行为也是如此,同样的一个好行为,如果能在不同的情景下都得到了表扬,就会加深这个行为的正面影响,让学生更愿意在下一次作出同样的行为。

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设计思维

培养方法

分类: 好好学习

信息化教学创新团队 们们 编写


在上一期《一张图让你明白设计思维融合教育的案例》推文中,小编给大家介绍了斯坦福大学设计学院关于设计思维的一套方法:同理心、定义、头脑风暴和测试,还介绍了6个初中生运用设计思维改造ATM的案例。你知道吗?上述方法还可以进一步细化,更有效地培养孩子的设计思维,快来一睹为快!

一、通过“角色扮演”和“采访”建立“同理心”

 


 左为“同理心”,右为“同情心”

l  角色扮演

比如印度排名前十的河沿小学的五年级学生,有一堂课叫“儿童权益”,学习这门课时,学生们就被要求制作庙里所用的香,连续工作八个小时,以体验童工的境遇

当孩子连续工作了两个小时后,他们后背酸痛,连续工作一天后,他们的心态改变了——自发走上街头,用切身感受说服城市里的每一个人:童工制度必须被禁止!他们和企业家、工头诚恳对话,表达自己这一愿景,后来成功说服大量作坊停止采用童工。

l  采访

从小掌握采访的技巧,能让孩子更高效地收集自己想要的信息。而采访最看重的,就是提问的技巧。如何提问呢?最基本的原则是5W1H

Who?谁?

Doing What?做什么?

When?什么时候?

Where?在哪儿?

Why?为什么?

How did it look?How did you feel?长什么样子?你什么感受?……

此外,可以采用列表法(将对象各要素制作成表,逐一讨论分析)和列举法(写出对象优缺点和属性内容),比“5W1H”的提问方式更加具体、完善。

二、套用常用句式——“How might we……”(我们该如何……)

爱因斯坦曾说,“如果只给我一个小时拯救地球,我会花59分钟找准核心问题,然后用1分钟解决它。”设计思维的第二步,就是要“定义正确的问题”。它的意思是,明确问题到底出在哪里,并用一句很精简的话告诉别人,“你想如何解决什么问题”,有一个常用句式——“How might we……”(我们该如何……)



美国有一道经典的领导力训练题:“假设在2097年,你和你的宇宙飞船机组成员正执行一次百年宇宙飞行的使命。着陆时,却遇到了问题:你们降落在错误的着陆点上。在测量设备全毁的情况下,你将如何率领团队走出绝境?”


三、多种方式玩转“头脑风暴”,提出更有创意的解决方法

“同理心——定义”是“发现问题”,从“头脑风暴”开始,孩子进入“解决问题”阶段,下面是一些常见的练习,能让我们打破惯有思维的局限:

l  逆向思维法


“倒过来使用的雨伞”

l  联想法


用联想法记单词

四、学会试错,把脑子里的想法“拿”出来试错优化

众所周知,欧美学校非常注重培养孩子动手的习惯和能力,这不仅为让孩子检验自己构想的方案是不是具有真实的可操作性,更能帮助孩子打破“完美主义”,在实践中找到优化解决方案的新思路,而不是纸上谈兵。

不用拘泥于哪种特定的工具,只要孩子喜欢,乐高、橡皮泥、现正流行的一款游戏“Minecraft(我的世界)”都可以。

 


小学生设计的三维作品


动手制作航天模型

它的目的,是做“测试”,看看对方的问题是不是真的得到了解决。这不可能一蹴而就,不断试错的过程,也在培养孩子的耐心和抗挫折能力

 

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信息化教学创新团队 六一 原创

一堂课上的好不好,最直观的体现就在老师的课堂管理能力。所有学生安安静静的听老师讲就是一个好的课堂吗?还是学生闹哄哄的讨论着课堂内容就是一堂好课?好课的标准众说纷纭。但小编认为,好课最基本的体现就在于学生能跟着老师的步伐该动能动起来学习,该静也能立刻静下来听讲。而这些往往靠的就是老师的课堂管理能力。今天,小编就来告诉大家几招课堂管理的小技巧,如何吸引学生注意力!

    课堂管理是开展课堂教学的基础条件,也是顺利展开教学活动的重要保障。在日常教学中,你是否遇到过到了上课时间学生却仍然在追逐打闹,课堂活动已经结束了接下来老师要继续讲课,但是学生却停不下来仍在讨论。身为老师,我们该如何快速地吸引学生注意力,让闹哄哄的学生安静下来呢?

l  以静制静第一招:什么也不做

在上课之前,老师提前到课室两三分钟,可以与学生沟通交流,谈一谈学习或者生活中的一些趣事,既增强师生感情,同时也有助于让学生意识到老师已经到了,做好即将上课的心理准备。此时打上课铃,老师走上讲台,学生自然而然会安静下来进入开始学习的状态。反过来想一想如果老师踩点或者迟到一小会才到课室,还需花一定时间来管理班级让学生安静下来。总结一下,吸引学生注意力第一招:老师上课前提前一两分钟到课室,营造良好的班级学习氛围。

l  以静制静第二招:老师说话声音小,管理效果更佳

1

在课堂上,你是否经常遇到哪怕声嘶力竭的喊“安静点!”,却没几个学生真正安静下来,整个课堂还是跟菜市场似的闹哄哄。如果你的声嘶力竭没有换来学生的安静,不妨试试将讲课的音量突然降低,暂时不说话或者小声讲课。此时,你会发现吵闹的学生们会逐渐安静下来,利用他们的好奇心,学生们会好奇的想“老师为什么不讲课了?”或者“老师在小声的说什么呢?”等等。因此,吸引学生注意力第二招:老师突然间的小声说话或不说话,引发学生好奇心,从而吸引学生注意力专心听讲。

l  以静制静第三招:设定专属口号

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低年段的教师在上课时经常会使用一些口号式语句,让学生快速安静下来,比如老师说“123”,学生就会回“坐端正”并且双手叠放坐直不说话;当老师说“小眼睛”,学生就会回“看黑板”。这些口令式语句能帮助老师快速管理班级。此外,在课程开始前,老师可以先征求学生意见建立统一的课堂规则,让学生自己清楚什么该做与什么不该做,对每个学生进行公平公正的奖惩管理。总结一下,吸引学生注意力第三招:设定专属口号和课堂规则,规范学生课堂行为。

 

以上这三种快速吸引学生注意力的课堂管理小技巧,你掌握了吗?

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游戏

学习

奖惩机制

分类: 好好学习

 

信息化教学创新团队 六一 编写

当你让孩子自己选择愿意玩游戏还是愿意学习时,相信绝大多数的孩子都会选择玩游戏,斯坦福大学研究生尼克·伊曾调查了4万名《魔兽世界》的玩家,其中70%的人曾连续玩游戏超过10小时,约45%的人自认“沉迷”,随着网络游戏的激增、游戏玩家低龄化趋势加剧,许多中小学生都沉迷与游戏中,试问一下,游戏为何让人如此上瘾?为什么游戏策划师能让众多孩子都沉迷于游戏呢?游戏的魅力在哪里?

一、 摆正对待游戏的态度

每次逢年过节,总能听到个别亲朋好友谈论到“谁谁的孩子,整天抱着手机对着电脑玩游戏,有时还逃课去网吧玩,连学都不上了,整天玩游戏这可怎么办啊!他爸妈可愁死了!”当问到他爸妈,知道孩子玩的是什么游戏吗?为什么喜欢玩这个游戏?孩子爸妈却都几乎回答不上,张口闭口只说及游戏怎么害人、孩子怎么不听话天天玩等等,这种对游戏谈虎色变似的父母非常多,对孩子沉迷的游戏一点也不了解,只要谈及游戏,家长几乎立刻站在孩子的对立面,进行批判阻挠。

 


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但是有没有家长、有没有老师认真思考过,为什么游戏会让孩子如此沉迷,游戏里的什么吸引着孩子整天整夜的玩呢?

要想揭开这个问题的面纱,首先作为老师,作为家长的我们就得端正态度,了解孩子,了解游戏设计。如果家长老师都和孩子交心做朋友,知道孩子为什么沉迷游戏,找出游戏吸引人的根本原因,许多问题就自然而然的迎刃而解了。同时老师与家长在摆正对待游戏态度时,就能更客观的了解到孩子游戏上瘾的本质原因,将游戏设计里的方式方法用在学习上,让学生沉迷学习!

二、 引导孩子学会学习

没有人从一开始就会学习,同样也没有人一开始就会玩游戏。游戏是怎么做到让孩子从不会到会,又从会到沉迷的呢?新手引导很重要!无论是哪款游戏,刚开始玩的时候都会有新手村等新手任务,让孩子能通过一步步的指引快速的了解游戏,上手操作,学习不也就是这么回事!老师一步一步的教导学生这个内容是什么、知识是什么以及尝试自己做练习解答问题。但为什么游戏好玩,学习不好玩呢?往往游戏世界里的新手任务、游戏玩法都源于学生最熟悉的真实生活,游戏的规则写的非常清楚明白,最重要的是游戏中的每一步计划与每一步操作都是源于游戏设计者不下百遍精心打磨出来的、每一个环节每一细节都是通过揣摩游戏者的心理而设计出来。但是反观教学,老师所做的有如游戏设计者一般用心么?老师在上课时是否有一步一步的引导学生进入学习情境中?是否对每个教学环节做出了明确的规划?学习内容有趣么?

因此教师可以学习游戏设计师的打磨游戏的精神,从以下五个方面不断打磨自身的教学:完善教学引导设计,细化每一环节与步骤;增强学习内容的趣味性;增加学习内容与生活之间的联系;明确教学任务与教学环节;打磨教师自身的教态行为语言。

 

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三、 惩罚与奖励

游戏与学习还有其中一个显著差别就在于奖惩制度。在游戏世界里,无论玩家哪个任务没有完成,或者没有成功的打败怪兽,系统都不会剥夺玩家已有的物品或没收玩家的金钱来惩罚玩家任务失败。但恰恰相反的是,在学习中,老师和家长会对孩子说“因为你的某次考试成绩不合格,因此,我没收你的游戏机,这样你才能专心学习”。虽然老师和家长以为将诱惑学生学习的物品没收了,学生就不会分心专心于学习,殊不知,这种惩罚制度会极大程度增强学生对自我“学习不好”的认知,如果学生反复受挫,不断的惩罚会让学生认为自己不适合学习,我学习很差,然后就会逃避到其他让他觉得自己很厉害的领域中去,而恰好,游戏设计的机制就是不停的夸奖玩家,让他觉得自己玩的不错,然后不断给玩家推荐让他变得更强更厉害的方法,促使玩家在觉得自己厉害的过程中沉迷游戏。

因此,在教学中,老师和家长要向游戏设计学习,学会使用奖励机制让学生对学习着迷。通过设定学习小目标,让学生在达到一定目标后给予他奖励,如果他没有完成目标则给予支持帮助并引导学生完成目标,然后在不断地给予奖励的过程中,让学生感受到学习的乐趣,从而由外在的物质驱动的学习转化为内在的学习驱动的学习,促使学生喜爱上学习。

 

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让我们摆正对游戏的态度,挖掘学生沉迷游戏的本质原因,运用游戏设计于教学中,让学生感受到学习的趣味性,如此真实又美好的世界,我们携手共创!

 

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课堂提问

策略

雷区

分类: 好好学习

信息化教学创新团队 琳小主 编写

伟大的爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更加重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要方式。一个好的课堂提问能将学生带入“问题情境”,使他们的注意力能迅速的集中到特定的事物上,也有助于教师及时得到反馈信息,进而调控教学进程,更好的实现教学目标。

那么,怎样的提问方式是最事半功倍的,怎样提问最有效果最不让学生反感呢?怎么样的提问又是没有意义的呢?我们一起往下看吧!

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一、三大策略

1.开放性提问

开放性的提问,指的是思路较为广阔,答案不唯一的提问。在教学当中,设计开放性的提问,有利于学生创新意识的培养,使学生产生尽可能多、尽可能新的想法。

案例:一位数学老师在教《角和直角》时,先请学生找出图形中的直角。学生发现圆中没有直角,接着老师顺势问道:谁能制造一个直角呢?此时就能引发学生的思考,让学生的注意力迅速集中到课堂,哪怕是平时学习有困难的学生也非常乐意拿出事先准备好的工具去尝试。

案例:《鲁提辖拳打镇关西》一课,一般都将鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定,教师可以从课文现成结论相反的角度提出问题提问:你觉得真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的鲁提辖是真正的英雄吗

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2.阶梯式提问

追问指的是对学生某一问题发问得到肯定或否定的回答之后,针对问题的更深层次发问。追问的表现形式为:让学生进一步说明具体信息、进一步明确某一观点、说明后果、详尽阐释、举例子、说明关系或者解释情况等。

案例:在教《倍数与因数》一课的时候,教师可以采取这样的提问方式:

师:请同学们找出2的倍数。

师:是怎么找到的呢?

师:还能不能找到其他2的倍数呢?

师:我们能不能找得完2的倍数呢?

师:那2的最小倍数是几?最大的倍数又是什么?

在课堂上一次次的追问过程中,学生对于倍数问题有了最基本的理解。

案例:教学“异分母分数加减法”时,教师可以设计成层层递进的提问:

师:前面我们学过同分母分数加减法,那么这两个分数的分母相同吗?

师:根据之前学过的知识,分母不同的分数能不能直接相加?

师:怎样才能使它们可以直接相加呢?

师:用什么办法使两个分数的分母变得相同呢?

通过这些阶梯式的启发提问,学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理,并能准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。

 

3.适度性提问

课堂上,教师的提问要注意分层次设计,深浅适度,符合学生的接受状况。问题不宜太简单,太简单没有思考价值,对教学不起作用;不宜太难,太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的。提出的问题,就如跳一跳能摘到的苹果,让学生产生成功的喜悦。

案例:教师在提问三角形分类问题时,假如直接提问将三角形按角分类,可以分为哪几类呢?学生可以很快地回答,分为三类:直角、锐角、钝角三角形。这种几乎不需要进一步思考的问题,较难激发学生的兴趣,显得信息量过小。但是如果教师换个问法:假如我们将所学的三角形进行分类,大家想一想可分为哪几类?分类的标准是什么?面对这种问题,学生需要加以思索才能回答。这种提问扩大了问题的广度,更有利于锻炼学生的思考和概括能力。

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二、三大雷区

1.避免问“还有问题吗?”

这个问题通常不会引发学生任何提问。更好的方法是教师在暗示提问并且鼓励学生去问。比如:教师可以这样问:“关于这点,我相信你们还有不理解的问题。”“这部分内容比较复杂,我有遗漏什么没有讲的吗?”“你认为什么问题最重要呢?”

2.避免问“是不是”、“好不好”、“对不对”这样的问题

如果教师提问的问题可以用一个单词或者简单的短语来回答的话,学生的讨论就会停止。相反,多问为什么或者怎么样的问题则会引导学生去思考作出解释。为避免讨论停滞,引导性问题也应该尽量避免。

3.避免提问过于急于求成

有些教师提问之后,没有留给学生足够的思考时间就要求学生立刻回答,这样只会压抑学生的发散性思维。所以教师在发问之后,要留有充分的时间,鼓励学生自主思考,然后再请学生回答,践行“学生获得知识,必须建立在自己思考的基础上”的理念。

课堂提问是一种重要的教学方法和手段,能让教师更加了解学生的学习情况和知识掌握程度。为此,教师应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,使提问成为提高教学效果的助推器!

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