主题5：中学理科实验教学与学科素养提升

第一组  主持人：何善

第三章 对分类学表的认识

溧阳市光华高级中学   王澄

本节内容将教学内容根据知识维度和认知过程维度进行分类。利用表格的形式确定学生所学的内容属于哪一类别。读到这里我的想法是，是否可以根据单元格来确定一类教学方法。例如：记忆事实性知识适合用什么方法教学？以后碰到记忆事实性知识都可以用这种方法。这样的分类确实有利于教学的快速有效进行。所以我迫切的想知道如何在知识维度和认知过程维度来区分教学内容。

从知识维度来看，本书将知识维度分为4大类，即：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知。事实性知识是指学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素，我理解为元素符号、物质名称等为事实性知识；概念性知识是指能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系，我理解为物质的分类、物质的量的概念等为概念性知识；程序性知识是指如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准，我理解为物质的量的计算、化学实验的基本方法等为程序性知识；反省认知是指一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，我理解为设计实验方案后分析方案

读绪论有感《谈分类学在教学中的运用》

溧阳市光华高级中学   王澄

读完《绪论》后，我发现化学教学是一种有规律可循的活动，是一种有目的的和合理的行为。作为教师应该善于发现、总结和应用。为了能进行合理的化学教学，我们应该为学生选择合适的教学目标，创造相对应的学习环境、开展恰当的教学活动。

要选择合适的教学目标，首先需要用到分类学对目标进行分类。分类学中把目标的陈述概括为一个动词和一个名词。动词描述认知过程，名词描述知识。而认知过程包括：记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个维度。知识包含：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4个维度。

在教学中，我通过分类学的方法将教学的目标通过上述2个方面进行标定。例如：我将△H和原电池的定义定性为理解概念性知识。虽然2节课《课程标准》上提出的具体目标和实施方法不同，但2者同为理解概念性知识，这一相似的目标类型可以用相似的教学方法。我通过分类学将2节课的标准转化为共同的语言。

   小高考结束后第一节课，由于选修班学生已经离开化

元素化合物知识中，铝及其化合物因其方程式多，过程转化复杂，无论是在教学过程中还是学生掌握程度上面来看，都存在一定难度。在日常教学中，我针对本块教学的重点和学生接受上的难点对于此块内容的教学，有一定的思考，特做如下交流。

一、       

来源：：《中国德育》2007年第5期

师爱：超越母爱的教育爱
　　斯霞老师的“童心母爱”至今都是崇高的、伟大的。发扬“童心母爱”的精神，对于爱的教育在任何时候都不能怀疑，更不能丢弃。
　　母爱是给予性的，是不求回报的，是儿女就得爱，用流行的话来说，就是“因为爱所以爱”，爱本身就是目的。教师爱应该具有母爱的特性：是学生就得爱。对学生的爱不需要理由，爱学生是教师的天职；爱学生，不求学生回报，甚至不求学生感激。值得指出的是，当今一些教师缺少母爱的情怀和精神，一些学生对爱的期盼与渴求得不到满足，情感、心理上的缺陷，不能不说和教师对学生缺少母爱存有一定的关系。在商品经济发达、物欲膨胀而人文精神被淡化的今天，提倡母爱更有意义、更为重要。母爱，是教师的天一美德。
　　其实，斯霞的爱不仅是母爱，而且是一种教师爱。教师爱并不等同于母爱，教师爱是对母爱的超越，是教育爱。其一，教师爱扬弃了母爱中的“私性”。学生虽不是自己的孩子，但教师把学生当作自己的孩子来爱。生活中，学生往往把老师当作自己的父母。一位高三的学生，在收到大学录取通知书后，给数学老师写了封信。

本工作室是由富有教学研究热情和自身专业成长内驱的中青年教师组成的化学教育研究团队，它将成为化学教育研究的园地，成为化学教师交流对话的家园，成为教师专业发展的平台。它将具备以下特性：

1.研究促提升