第三章 对分类学表的认识

溧阳市光华高级中学   王澄

本节内容将教学内容根据知识维度和认知过程维度进行分类。利用表格的形式确定学生所学的内容属于哪一类别。读到这里我的想法是，是否可以根据单元格来确定一类教学方法。例如：记忆事实性知识适合用什么方法教学？以后碰到记忆事实性知识都可以用这种方法。这样的分类确实有利于教学的快速有效进行。所以我迫切的想知道如何在知识维度和认知过程维度来区分教学内容。

从知识维度来看，本书将知识维度分为4大类，即：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知。事实性知识是指学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素，我理解为元素符号、物质名称等为事实性知识；概念性知识是指能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系，我理解为物质的分类、物质的量的概念等为概念性知识；程序性知识是指如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准，我理解为物质的量的计算、化学实验的基本方法等为程序性知识；反省认知是指一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，我理解为设计实验方案后分析方案的合理性。

从认知过程维度来看，本书将认识过程维度分为6大类，即：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。六个主要类目可以再细分为十九个亚类。我认为复习课上回忆可逆反应的定义、化学平衡的定义属于记忆维度；小结化学平衡状态的特征属于理解维度；对化学平衡状态的判断属于应用维度；区分等效平衡属于分析维度；对化学方案的评价属于评价维度；设计有机合成流程图属于创造维度。

利用分类学对目标分类陈述后，我们可以把目标分为原先陈述的目标、被教授的目标和被评估的目标，并追问这些目标是否一致。很多时候目标分类常常比较模糊，并不一定会用到6个动词。例如教学目标“知道热化学方程式的概念，能准确书写热化学方程式，并利用热化学方程式计算”。“知道”的动词在这里应该指代“理解”，“热化学方程式的概念”很显然对应“概念性知识”，所以“知道热化学方程式的概念”，我归类为理解概念性知识；“能准确书写热化学方程式”，我归类为运用概念性知识；“利用热化学方程式计算”，我归类为运用程序性知识。所以分类学表用于将目标分类时，需要教师对教学目标做出正确推理。

本书也从6个角度说明了对目标进行分类的原因，我从教师的立场总结一下目标分类对教师教学的帮助：1、帮助老师从学生的立场思考教学，2、有利于教师明确教学内容的类型，以便于选取合适的教学方法，3、能将相同类型的不同教学任务用同一种教学教学方法完成，4、能使教学方式和评估方法更合理。