读绪论有感《谈分类学在教学中的运用》

溧阳市光华高级中学   王澄

读完《绪论》后，我发现化学教学是一种有规律可循的活动，是一种有目的的和合理的行为。作为教师应该善于发现、总结和应用。为了能进行合理的化学教学，我们应该为学生选择合适的教学目标，创造相对应的学习环境、开展恰当的教学活动。

要选择合适的教学目标，首先需要用到分类学对目标进行分类。分类学中把目标的陈述概括为一个动词和一个名词。动词描述认知过程，名词描述知识。而认知过程包括：记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个维度。知识包含：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识4个维度。

在教学中，我通过分类学的方法将教学的目标通过上述2个方面进行标定。例如：我将△H和原电池的定义定性为理解概念性知识。虽然2节课《课程标准》上提出的具体目标和实施方法不同，但2者同为理解概念性知识，这一相似的目标类型可以用相似的教学方法。我通过分类学将2节课的标准转化为共同的语言。

   小高考结束后第一节课，由于选修班学生已经离开化学课五个月。所以第一节课内容为复习《化学反应中的热量变化》。我根据知识的特点，对△H的复习设计了如下几个问题：

1、          下列物理量哪些Q，哪些是△H？

2、          你怎么判断的？

3、          你怎样将Q转化为△H，这样将△H转化为Q？

第二节课是《原电池》，本节课是在高一《化学能与电能转化》的基础上加深对原电池的理解，增加了盐桥。对于高一时知识的整理我同样设计了三个问题：

1、          下列装置哪些原电池？

2、          你怎么判断的？

3、          你怎样将另外几个装置改变为原电池？

在涉及概念性知识目标的教学中，不管具体目标是什么，我将教学活动设计为：运用正例和反例帮助学生形成正确的概念；帮助学生看到大的分类系统下的具体概念；强调在大的系统背景下不同概念的相关的和重要的差异。分类学也提出了学生思考的方向，即：例子属于什么类目？你怎么知道的？你怎样改变这个或这些例子使之属于另一个或另一些类目？通过近期2节课的教学实践，我发现学生的学习效果和强度大大增加。

分类学在教学中的意义，我理解为，帮助我去理解课程、计划教学、设计评估，并最终改善教学质量，为我和学生提供一种普遍的思考方式，增加了化学教学中知识的连贯性和整体性。