首先是环境创设，虞永平教授曾提出：环境创设要基于儿童的需要。在创设签到环境前，我们可以听一听孩子们的想法，鼓励幼儿参与到是签到台、签到墙，学号牌，甚至是桌布，摆件的设计，还能启用小组评比的方式激励幼儿，在自主设计中逐渐对签到环境有熟悉感和信任感。其次引导幼儿参与到签到公约的讨论中，通过小组讨论、集体讨论等方式，确定公约内容：如记录的规则、排队签到的规则，重点的时刻等等，将规则教育目标物化成便于幼儿自我检查、相互提示的环境装置，让幼儿感受到规则的意义，并做到基本遵守规则。

  接下来是材料的投放，我们讨论发现老师们基本上都能够尊重幼儿的兴趣与满足需要，但无论老师设计的签到方式多有趣，多全面，幼儿经过尝试间的反复操作后也会感到疲劳。因此，我们认为签到材料应该是动态变化的。我们可以把签到与主题课程、班级特色课程、以及这学期开始的大师课程进行融合，让各班的签到从共性走向个性，让幼儿的经历转化为课程经验。同时我们还应该关注幼儿不同时期各领域经验的发展，提供丰富多样的签到材料。这一阶段提供学号标识让幼儿认识不同的数字，下一阶段是提供简易日历，认识日期与星期，还能设置选择天气的材料，让幼儿了解气象概念。幼儿的学习不是一蹴而就的，应该是螺旋式的上升，在投放方式上也需要我们教师在签遵循这一特点，在幼儿从根据标记签到到根据学号签到的过程中，可以先过渡到根据人物表征签到、在到人物表征加学号，最后根据学号签到。在签到表的设置上，可以从每日一张签到表逐渐变化为每周一张，为以后每月一张签到表做好准备。

  最后是签到的组织形式。在小班刚升入中班的时期，我们依然可以保留有趣的游戏方式进行签到。随着幼儿经验的提升，可以引导孩子尝试用小组签到的方式，尊重每组孩子的想法。有的小组按照来园的先后顺序进行排序签到，有的小组按照男女生进行分阵营签到，有的小组按照学号的大小进行签到 ……。中班幼儿逐步要进入到大班时，我们还能增加一些简单的统计，让幼儿从周一到周五签在一张表格上，并自己在周五进行统计。这一周我来了几天？为什么没来幼儿园？孩子们一目了然，清楚知道自己的入园情况，更好地进行自我服务。