众所周知，近些年来我国针对教育中小学生的教育做出来许多的改革与改变，其中生活教育越来越得到重视了。老师从一开始就纠正了教育观念的偏差：教师主题责任不清、保育员包办、代办以及家长观念的误区等，反观自己的教育教学来说，生活活动教育价值挖掘及开发的意识不足，常常停留在生活活动、自然角、生活区这些方面，对于材料的投放往往都是“老生常谈”，幼儿的兴趣也不是很高。为此，在很多培训中指出首先要深度剖析现状，明确生活活动发展目标，除了对指南中生活活动的目标进行掌握之外，更要根据具体的年龄阶段，有针对性地根据班级特征，进行生活活动目标的设定，而且随着幼儿的发展，目标的设定应该是动态的，不是一尘不变的，需要老师有敏锐的观察能力以及专业的分析能力。对比老师对于生活活动领域发展目标的梳理，在平时的教学过程中，将目标重点寄托在《指南》以及教学实践上显得很单薄，“幼儿园保育教育质量评估指南”、“课程游戏化支架”也是在目标制定中起很大作用的部分。在实施过程中，老师指出要“解决生活活动中存在的问题与困难”、“挖掘生活活动教育契机”，从案例中不仅能看到单纯的生活活动教育的指导，还能看到融合到各个领域的生活活动，一下子打开了思路，各领域之间的融合非常自然。在课程的分享中，环境教育的价值也被珍视了起来，将教育溶于环境中，让环境潜移默化地影响孩子，我想每个老师都能够理解与赞同。生活活动教育不是老师一个人的教育主场，教师、保育员、家长如何分配与配合，幼儿园与家庭、社会如何支持，都是老师们需要不断进行探索的。