《让早期学习理论》看得见这本书已经读了不止一遍了，理论加上实际的举例让教育家、科学家们的理论变得通俗易懂。每每读到这本书，都有不同的感触，环境在变化、教育在变化、人也在不断地变化，作为教师的我思想和共鸣也在时刻变化，这一次，我想就其中最感兴趣的点与自己的实际教学相结合，来谈谈我此时的感受。

      皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，在他的观点中，有四个非常关键的概念：图示、同化、顺应、平衡。皮亚杰认为，心理发展起源于主题的动作，而动作又是主体通过动作对客体的适应，适应的方式分别为同化、顺应、平衡。而同化、顺应、平衡都是建立在图示的基础上，有了图示作为起点，我们才能更好地去同化、顺应与平衡。对于小班的幼儿来说，我们往往先从最简单的基础开始去引导，去让他们获得不同的认知与技能，这不就是让幼儿建立最简单的图示的过程吗？而在教学活动中，我们往往会发现幼儿与幼儿之间的差距是很明显的，就涂色这一简单的技能来说，有的幼儿能够很好地将颜色涂满并且不涂出边框，但是有的幼儿却连怎么拿蜡笔都不会，而这样的差距存在于方方面面，这时候区域游戏的重要性就显现出来了，我们可以根据幼儿的已有水平，有目的地引导幼儿去取长补短，教师可以根据幼儿的兴趣，为幼儿准备不同图形的涂色，如幼儿感兴趣的动画人物，幼儿感兴趣的水果，女孩子喜欢的花朵等等，慢慢地，幼儿在区域这个环境中，在老师的引导下，逐步锻炼自己不擅长的部分，这个时候，他们也正是在“同化”的时候。“把环境因素纳入自己已有的图示中，让它成为自身的一部分，让图示有一个量变的过程，叫做同化”。

       对于小班的幼儿来说，同化的过程就是能够让自己不断获得更多并扎实自己技能的过程，但是在集体教学活 动中，幼儿很难一下子进行同化，所以我们晨间以及上午的区域游戏极为重要。但是这样不断地重复获得技能就可以了吗？并不是的，我们常常说，幼儿的区域游戏材料应该是有难度上的递增的，应该是要让不同经验的幼儿都有能得到挑战的，而不是玩了一会就没兴趣了，游戏材料要有深度，有挑战。这时再来看看皮亚杰“顺应”这一次的定义，就豁然开朗了，“为了适应环境现实，调整和改变自己原有的图示，使之适应环境，让图示有一个质变的过程，叫做顺应”。比如小班的孩子在认识颜色和形状方面，刚开始还不认识，但是经过一周的反复练习，有的孩子一下就都认识了，并且能够很快告诉放我们这是什么颜色，这是什么形状，如果此时区域游戏中的材料还停留在简单的认识图形与颜色上，不但孩子们能力得不到提高，也会对于这些游戏材料很快失去兴趣。如果这时候将颜色与形状结合，让幼儿来进行配对，是不是都能够很快地识别呢？如果一个图形操作久了，我们是否能够两个、三个地增加难度呢？让幼儿在挑战中改变自己原有的图示，适应不同难度的环境，并提高自己的能力。

       同化和顺应一个能够使幼儿技能得到扎实，一个能够让幼儿将自己的技能在不同的环境中融会贯通，举一反三，如果教师在区域环境与材料的设置上，能够考虑到让幼儿在此之中得到同化和顺应，那么幼儿会在这些不断同化、顺应的过程中，从一个平衡到另一个平衡。