小学生空间观念的本质是空间想象力

空间观念是培养学生空间想象力的基础，对发展学生创新能力具有重要作用。空间观念是个体对头脑中关于现实世界实物表象的信息加工，对表象中物体的形状、大小、位置关系等数学性质进行理解分析和归纳总结，在此过程中形成对几何图形与物体相关数学性质的识别、理解、判断和重现的能力。空间观念是数学教育培养目标的必要成分，是培养学生的空间想象力的重要基础，是学生创新能力发挥作用的基本条件。空间观念的表现形式包含形状识别、运动变换、方位距离、几何度量、图形绘制五个维度。

小学生空间观念具有直观形象性、经验过程性、抽象概括性、渐进发展性四个特点。

第一，空间观念是在空间感知基础上发展而来的，构成材料是个体过去对真实世界的直观感知，以真实世界的实际物体为基础，对其在大脑中形成的表象进行再现的过程，具有直观形象性。

第二，空间观念是在经验积累的过程中形成的，是个体在生活经验和活动操作中发展而来的。

第三，空间观念还需要学生能够从实物中抽象出几何图形，并进行理性分析和思考。

小学生空间观念的发展不是一步到位的，而是逐步发展的过程，这一过程与儿童空间思维发展水平的阶段性有着密切联系，具有渐进发展性。

  空间观念的本质是空间想象力。想象力来源于对现实原型的丰富感知、对活动的深刻体验。它的形成是个循序渐进的过程。空间观念的培养主要在观察、想象、操作、思考等过程中进行，它主要贯穿于图形与几何内容的教学中，但在数与代数和统计内容的教学中也有体现，这些内容都承载着发展学生空间观念的任务。重视并帮助学生发展空间观念是教学的长期任务，需要我们一线教师不断研究与实践。