解读新课标 践行新理念

——《义务教育数学课标（2022年版）主要变化解读》

一、课程目标的明确

课程改革的意义始终是通过目标的变化体现。

（一）核心素养内涵

1.核心素养的构成：

数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

2.核心素养的主要表现：符号意识、数感、量感、运算能力、空间观念、几何直观、创新意识、推理意识、 模型意识、数据意识、应用意识

3.增加量感的意义及量感的内涵

4.课程目标体系的内在关系

（二）课题总目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。学生能：

1.获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基）

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（四能）

3.对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。（情感、态度与价值观）

（三）学段目标

课程总目标下学段目标的细化与进阶，为教师教学内容的选择、教学活动的组织、教学评价的设计提供了充足依据。

（四）课时目标

规范表述教学目标：要明确教学目标的主体；要了解教学目标的句式；要确定教学目标的内容：选好教学目标的行为动词。

二、课程内容的调整

（一）表述形式：内容要求、学业要求、教学提示

（二）主题整合：

（三）四个数学领域四个强调

数与代数：强调整体性和一致性，将方程、反比例移到初中。

图形与几何：强调几何直观意识的培养，增加尺规作图的教学。

统计与概率：强调数据意识，把百分数作为统计量进行教学。

综合与实践：强调与其他学科的融合，加强数学教学与生活的联系

三、教学方式的变革

（一）以启发式为主的多种教学与学方式

《标准》：“学生的学习应当是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引退学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；……（课程理念P3)

（二）指向核心素养的单元整体教学

《标准》：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

（三）提倡跨学科主题学习（综合与实践）

综合与实践领域以跨学科主题学习为主，知识内容融入主题活动之中。用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这方面的问题需要在教学实践中深入研究，将成为数学课程实施过程需要持续关注的问题。