记得我幼儿的时候，是生活在南京。从稍微懂事的时候，父亲就通过故事和唐诗宋词，或讲他小时候的事情，其中不止一次的讲到“雪”。而在我当时的记忆里，虽然父母花了大量的时间，来解释什么是“雪”，可我怎么也不能理解，什么像漫天飞舞、纷纷扬扬、碎琼乱玉、洁白一片、玉树琼枝、银装世界、鹅毛大雪、大雪封门、银装素裹，以及“雪”像棉花糖、棉花被、白花花的一片等等，不仅完全不理解，也怎么想象不出到底是什么样。比如，大雪还能封门，那人还能活吗？

　　于是，我就想，如果让我见到雪，我愿意用10块大白兔糖来换。可是没有人，能换走我的10块大白兔糖。等到我少年的时候，举家北迁，在那年冬天，我终于圆了幼时的“梦”。那天，我在雪地里玩了3个多小时，回家的时候，衣服基本湿透了。可是，我在雪里玩了5分钟，就明白了什么是“雪”，也真正明白了那些形容词的含义。困扰我至少8年之久的难题，没有了。

　　在那天回家的时候，我就想，如果现在给我讲“雪”，我应该马上就会明白的。等到我女儿在冬天出生的时候，我就对自己说，在孩子没有真正见到“雪”之前，我井中月不和她讲什么是雪。于是乎，也是为了节省自己的时间，我养成了一个习惯，孩子未见到真实东西之前，尽可能地不对孩子解释。比如，逗孩子玩的会响塑料鸭子，我会说玩具，或是说塑料鸭子，而不会直接说鸭子。

　　后来，我学习了许多儿童教育理念以后，我发现我还真“蒙”对了。从心理学上讲，认知是一种心理活动或者心理过程，是属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做认识。人的认知大体区分为感知、表象和概念。感知是认知的起点，没有感知认知活动就无从谈起；表象是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映像；概念是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。

　　从幼儿的认知过程看，其发展由近及远，认知客观事物是由某一局部到整体，由片面到比较全面，最初只是认识事物的表面现象，而非事物内在的本质属性。同时，感知觉在幼儿的心理活动中占优势地位。可以说，幼儿是借助于形状，颜色，声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。同样，幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。在记忆内容上，也是以运动、形象记忆为主。

　　如果说的更直白一点，就是幼儿的认知，以具体感知觉为主，如视、听、嗅、味、皮肤感觉；而其记忆，以运动、形象记忆为主。比如我上面说的“雪”，假若孩子没有经过视、听、嗅、味、皮肤感觉的处理，由于孩子对事物的认知，还不能做到对客观事物的概括和抽象，所以其形象记忆大打折扣，更谈不上文字化的抽象记忆了。就算你给孩子讲了许多，也给他们看图片、视频，但就是没有身体的感知，还是不能形成真正的认知。只有孩子真实地接触到“雪”，其认知过程才能完成。

　　所以，对幼儿的教育，应该尽可能地抛弃抽象概念，要多用直观的材料引导。而直观的材料，最好是真实实物的，其次是实物标本，最次的是图画。如果孩子只是通过图画进行认知，我井中月认为，虽然通过形象记忆可以保留下来，但其是不完整的，需要进行二次认知。这在某种程度上讲，是使孩子的学习效率大幅度降低，浪费了大量的时间。

　　我曾经见过许多父母，拿一下启蒙卡片，甚至是一些已经经过艺术加工的小玩具，让幼儿进行认知，比如各种动物的图片，或变形的先鸭子。当孩子经过单一的视觉感知，这些形象记忆虽然被简单的记录下来，但等到了见到真的鸭子的时候，肯定会和记忆中的图式，对不上号，只有经过二次认知，才能形成最终的“鸭子”认知。这在很大程度上，是孩子还不具备概括能力，也只有到了8-9岁左右，孩子的直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增加。

　　与其这样，我们为什么不反过来做？也就是说，我们应该先创造条件，让孩子见到真实的鸭子，通过各种感觉的感知，鸭子的形象被“照存”在脑海中。此时，孩子再见到鸭子的图片、经过艺术加工的玩具，十之八九是不会认错的。所以，针对幼儿，我们作为父母的，应该利用生活中大量真实的东西，来引导孩子认知，让孩子去摸、捏、抓、添、闻、嗅，这样才能与孩子的视听结合起来，形成完整的感知。

　　所以，我们对幼儿的教育，要根据孩子的生理、心理的发展程度来进行。对学习而言，一个很简单、很寻常的概念，我们成人看起来非常的简单，这是因为你的大脑已经发育到了那个程度，而孩子的大脑，却没有发育到那个程度，理解起来就会非常的难。这也是我井中月，为什么非常信服“教育应该走在孩子发展的前面”，但又不能太超前的原因。这点，“最近发展区”就显得很有用的。

　　也许，你会问了，那我们怎么教育幼儿？甚至有父母说，孩子不到3岁就教唐诗，孩子背的好着呢！呵呵，好像也没有“错”。只是你有没有想过，如果孩子会背了一首唐诗，然后你连续一个月不让孩子接触，你再让孩子背背试试。还记得我前面说的幼儿的特点吗？幼儿主要是运动、形象记忆为主，认知以具体感知觉为主。也就是说，孩子需要不断的进行感知刺激，这样孩子才能通过动作来认知。

　　既然这样，在幼儿期更应该进行生活认知和习惯养成。这些都是需要天天接触、天天做的事情，孩子通过这些不断的“刺激”，进行内化。这对孩子未来的学习和习惯养成都有很大的帮助，也并不因为不经常接触而遗忘。在应该学的时候，学习应该学的东西，这样才能使学习的效率最大化。当一个孩子，减少了二次认知或重复认知，既减少了时间的浪费，提高了教育的效率，也顺应了孩子的发展，何乐不为？（作者：井中月，一个懂得尊重他人的人）

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