研讨会现场

从1990年开始，虹口区的部分学校开始探索在就近入学的教育政策背景下，学生学习差异的实证性研究。这一研究一晃就是25年。在研究的过程中，有不少的喜悦和收获，也有不少的迷茫和困惑，近日，上海市“分层递进教学”25周年研讨会在虹口举行，来自全国各地的学校校长和教师围绕提升课程教学效益，促进教师教学水平的提升这一话题，展开了多方位的实践和探索。《中国教师报》主编刘华蓉女士、编辑部韩世文先生也全程参加了这一活动。韩世文先生的“世文行天下”微信平台，于12月9日对虹口的做法和经验给予了报道。下面是报道的具体内容。

12月8日至9日，以“尊重差异，激发潜能，个性成长”为主题的“分层递进教学”25周年研讨会暨第一届长三角分层递进教学研究基地学校年会在上海市虹口区举办。来自江苏、浙江、安徽、江西、山东等省份的150位学校代表与上海本地代表，共计300余人参会。活动首日，外省市代表分别走进华师一附实验中学、长青学校、曲阳二中、民办新复兴初级中学、虹口实验学校进行“分层递进教学”观摩。

今天上午，所有代表齐聚虹口区教师进修学院，举行开幕式并研讨会。

虹口区教育局局长常生龙在会场做了简短的主报告《虹口执著探究分层递进教学》，他从“分层递进教学”的缘起说开去，全面总结了虹口区在此项研究中走过的25年，他认为，“分层递进教学”策略有三个关键词：其一是差异，承认人有差异，教师有差异，学生有差异，正是因为师生间诸多差异的存在，才成就了教育的精彩；将差异教学作为“分层递进教学”的基本思想，在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异；明确差异可以成为一种可供开发利用的教育资源。其二是分层，操作要点包括学生分层、目标分层，分层施教、分层评价，矫正、调节、分层提高。其三是递进，教师的教要适应学生的学；每一个学生都有充分发展的潜能，要促进他们在原有基础上得到较好的发展；学生之间的差异是一种可以开发利用的教育资源。

常生龙总结“分层递进教学”的阶段性成果时说：该项研究与实践，为教育均衡发展探索出一条新路；找到了一条提升课堂效益的新路；体现了教育改革项目沉稳与持续的特色；为教育项目的研究提供了一种研究范式。

他进一步分析“分层递进教学”未来的研究方向：开展教学内容重构的研究，教学方式重构的研究，教学关系重构的研究，课堂过程重构的研究，课堂组织重构的研究，教学行为重构的研究。

据“分层递进教学”研究所所长徐韵安介绍，自1990年诞生以来，“分层递进教学”研究已经在虹口区内80%以上的学生生根发芽，并辐射到长三角地区。2014年8月，“分层递进教学”率先在江苏苏州的觅渡中学挂牌成为“研究基地学校”。今年2月，相关课题成功立项为上海市教委“长三角教育协作发展”特色项目。目前，已有19所外省市初中学校和13所上海虹口区的初中学校共同组建了“分层递进教学研究基地学校”协作网，地域跨及上海、江苏、浙江、安徽、江西。

研讨会上，来自上海市虹口区的五位校长，为与会者带来“分层递进教学走向新发展”的微论坛。他们是当地研究基地学校的季恒、吴佩芸、温静、陆蓓、胡巍华。随后，4位来自长三角地区的基地学校校长和区域教育局局长一起带来微论坛“分层递进教学走向长三角”。他们是邱存安、叶敏、周连连、胡健，论坛由“分层递进教学”研究所所长徐韵安主持。

中国教师报总编辑刘华蓉在研讨会上发表演讲，她从“分层递进教学”研究和实践的意义与价值，示范效应与原创智慧，课堂教学改革的必然性与基层实践的紧迫性、重要性等方面，分析案例，阐述观点。

与她同时压轴演讲的，还有上海市教育学会会长尹后庆。尹会长从课程改革的方向，学习研究的领域。他认为，课程等于内容、学生、学生的学习和学习的环境的“共同体”。未来，“分层递进教学”研究除了解决好现有的问题，还要更多关注学习的意义，要面向未来，研究生命意义。

研讨会后，“分层递进教学”研究所还组织基地学校代表进行了深入研究并进行培训。