论教育中的八个关系(一)
(2012-03-07 07:17:08)
标签:
教育关系南北对话中国教师报区域教育教育 |
分类: 课程教学 |
2月的15日、16日两天,我在自己的博客中以“要正确处理好几个关系”为题发布了自己在新学期第一次全区校园长、书记会议上的讲话内容。博文发布之后,引起了各方的关注和讨论。《中国教师报》区域教育版的负责人韩世文先生看到了我这两篇博文之后,通过博客的“纸条”功能和我进行了一番交流:
韩世文:2012-02-17 23:50
您的正确处理几对关系的文章,还有其他的几对关系要继续写吗?我觉得很不错,想组合起来做一次大的推介,您看可以吗?如果有的话,能否在周末就写完?
pplong:2012-02-18 09:03
谢谢韩老师。这是我在全区校园长大会上做的一个讲话,当时就针对我们当前面临的实际情况,谈了这四对关系。如果您觉得还有什么可以谈一谈,可以告诉我。
韩世文:2012-02-18 23:13
韩世文:2012-02-18 23:17
pplong:2012-02-19 10:32
就这样,在韩世文先生的策划和牵线下,辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长任永生和我就教育中的八个关系畅谈了各自的观点。根据韩世文先生的要求,我将前面已经写好的四个关系进行了改写,以便能够在较小的篇幅里说明自己的观点。任永生局长有一个开场白,这里就作为南北对话的开场吧。
任永生:昨天晚上在常局长的博客里看见了他的两篇博文,他从理性思考和实践探讨的角度阐述了教育发展中的几个关系,很受启发,感觉常局长的文章对指导地区的教育发展有很强的指导作用,特别值得我们学习和思考,中国教师报韩世文编辑学习常局长的文章后,又提出教育发展的四个关系,在此本人愿意对这八个关系的学习与思考谈谈自己的体会。
教育发展中的各种关系构成各种矛盾,这些矛盾运动推动着教育事业的不断发展。教育发展中的各种关系包括两个方面,一方面是教育与教育外部各种因素之间的关系,比如:教育与政治、教育与经济、教育与文化、教育与科技、教育与社会之间的关系等等,这些关系是教育发展的外部环境,是教育发展的外因,决定着教育的战略地位与作用。另一方面是教育内部诸要素之间的关系,教育内部这些诸要素之间的关系推动着教育事业不断向前发展。我们教育工作者要以科学发展观为指导,坚持以人为本,做到统筹兼顾,正确分析和处理教育发展中的各种矛盾,推动教育事业全面协调可持续发展。
1.教育局管理和学校自主发展的关系
常生龙:全国第八次课程改革推进十周年之际,21世纪教育研究院等机构联合中国教育网开展了一项网络调查。其中,有两个数据非常引人注目:74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念,但对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%。
为什么大家对新课程的理念有较高的认同度,但在具体实践的过程中教师自己对课改总体的满意度不到25%呢?这与课改自上而下的改革属性和规律是有很大关系的。从国家的课程方案、学科课程标准,到一套套的教材、课堂上的教学以及学生之所得,新课程的基本理念,在一层层落实的过程中,都会出现一些理解上的偏差,这些偏差就像蝴蝶效应那样被逐级放大,到了学生这里往往就变得面目全非了。
事实上,课堂教学改革的专业自主权并非来自上级部门,而在学校、在教师手里。如果学校和教师依然需要在考试成绩和课程改革之间做出选择的话,他们当然首选选择考试成绩,因为这样的做法大家已经驾轻就熟,不需要承担什么样的风险。学校和教师如果没有课改的积极性和动力,课程改革要取得成效是很难的。
从点上看,全国各省市都有一些学校,在课改方面做出了扎实的探索,取得了不少值得借鉴的经验,这正是他们行使自己课改的专业自主权的体现。十年课改得出的最基本的经验是:课改要取得成果,一定要发挥基层学校的主观能动性;一定要关注课堂,坚持不懈地在课堂教学的改进上做文章。
要促进教育内涵发展,学校和教育局双方都要给自己定好位。学校不能总是等教育局发布指令,上边有什么样的要求,下边就做什么。要加强现代学校制度建设,制定学校的发展规划,主动思考学校的发展,积极争取教育局对学校自主办学的支持。教育局方面,也不能越俎代庖,要着力做好两个方面的工作:一是对学校发展的监督。监督学校按照党的教育方针办学;按照课程改革的要求办学;按照学生身心发展的规律办学。二是为学校的发展做好服务工作。为学校的自主发展提供人财物方面的支撑和保障。
任永生:常局长具体的分析了两个调查数据(74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念,但对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%。),说明我国课程改革的基本模式和规律是自上而下的,这种方式所产生的结果就是对新课改的认识的误差逐渐放大,并通过对永威经验的分析,阐述这样一个基本的道理,课堂教学改革的专业自主权并非来自上级部门,而在学校、在教师手里。课改要取得成果,一定要发挥基层学校的主观能动性;一定要关注课堂,坚持不懈地在课堂教学的改进上做文章。
我特别赞同常局长的观点,我们应该明确教育行政部门究竟应该在学校发展中的地位与作用。夸大教育行政部门的作用,会使学校失去自我发展的空间和能力,如果弱化教育行政部门的管理作用学校发展也会失去方向和保障。那么教育局究竟应该做什么?我个人认为就是方向的引领,即教育思想和教育观念的引领;目标的制定,即根据地区实际和学校实际制定切实可行的发展目标;组织的保障,即加强校长队伍和教师队伍的建设;评价体系的构建与导向,即使各种评价体系科学化;过程的监督与服务,即在工作目标的实施过程中进行过程监控和技术指导;结果的评定与应用,即科学的应用评价结果,激发全体教职工的积极性和创造性。
对于学校,一定要根据自身的实际,把教育局的各项工作部署具体化和校本化,一定要创造性的实施教育局的工作部署,切不可照抄照搬,盲目被动。
“美国小学是知识的吝啬鬼,严格限制孩子得到知识的数量,一个月只允许孩子得到一个知识,孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦;在这个过程中,动手、思考和感悟比知识本身更重要;孩子对知识总是有渴望的感觉。
“而中国的小学教育是一个贪婪鬼,把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系,总是让孩子直接得到越来越多的知识。”
“美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天,这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西:智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西:创新能力。”
如果我们认可上述的比较,那么可以说,美国的基础教育追求的是教学的效益,而中国的基础教育追求的是教学的效率。
追求效率的教学,在我们现在的学校里比比皆是,比如说:1)重知识传授和记忆性的学习,不注重理论联系实际,不关心知识的应用价值,不注重学生高层次思维能力的培养;2)通过增加课时等手段,强化考试科目,挤占学生的休息时间以及其他学科的教学时间;3)通过大运动量的训练,让学生形成“刺激-反馈”的机制;4)通过大量的不加选择的作业,让学生反复操练,已达到熟能生巧的程度。……
这样做带来的后果也是非常严重的:第一,让学生看到,学校和教师可以视各种规则和法律为儿戏,不管不顾国家规定的课程计划,想怎么干就怎么干;第二,助长一批懒教师在学校里生存;第三,将学生的学习兴趣消磨殆尽,使学生的好奇心和想象力逐渐丧失……
学校应当追求办学的效益,而不是办学的效率。教育行政部门对此也要有清晰的认识,并加以积极的引导,努力促进教育的“绿色生态化”。
任永生:常局长通过对中美教育的对照分析,得出这样的结论,美国的基础教育追求的是教学的效益,而中国的基础教育追求的是教学的效率。常局长列举了中国教育追求效率的四种表现和三种危害,并提出在规定的教学时间内提升课堂教学的效率,实现教育的“绿色生态化”,是我们每一所学校都应该着力思考和追求的目标。
按照常局长的观点,我们必须深刻思考这样的问题,我们的教育教学如何实现效率和效益的统一。其实,我们现在的教学方式就是追求效率的最大化,而忽略了效益的提高。目前在我们的考试制度基本不变的情况下,如何做到既要成绩又能够培养学生的能力,优秀品质和健全人格。这就要求我们深化课堂教学改革,真正树立全体学生全面发展的教育思想,真正树立以生为本,以学为本,以素质为本的教育理念,构建自主、合作、探究的教学模式,只有课堂教学模式改革才能够解决效率和效益的统一,如果我们像美国课堂那样,我们学生也无法适应现在的考试,如果我们现在在应试教育的模式下一路狂奔,我们的孩子就不可能真正有实践能力和创新能力,当然也不可能实现优秀品质的培养和健全人格的构建。
3.校本研修和学校发展的关系
常生龙:新课程改革一个重要的变化,就是教学目标从一维变成了三维。我曾经对教学目标做过为期两年的研究,越研究越发现困惑很多,值得探索的问题也很多。今天,虽然很多教师都会信手将三维目标写在自己的教案上,但真正能够说得清楚的人不会很多。
北京市海淀区教师进修学校附属实验学校紧紧抓住“三维目标”这个问题,十年如一日开展研究,得出了许多属于自己的结论。比如,必须完成学科知识树的梳理;必须知道哪些是核心概念,这些概念之间是什么关系;必须弄清楚知识与能力的关系;必须在高位目标下来看待每一节课的教学。等等。比如,为什么要学习化学?(因为要解决人类社会发展中面临的问题,提高人类生活质量,促进人与自然和谐相处,培养严谨求实的科学态度等)学什么?(核心知识)怎么学?(经历过程,习得方法和良好的思维习惯,树立科学的自然观等),如此,三维目标自然就融合在一起了。这种认识的飞跃,胜过许多教师一辈子的积累。
这样的研究过程,实际上就是很好的校本培训。在教师培训中,校本培训是很重要的一个版块,但各校有一种惯常的做法,就是能找到什么样的资源,就开什么样的课程。这样的培训随意性比较强,往往不能和学校自身的办学目标、发展规划相结合,也很难和教师的教学实践相结合,对学校的发展也不能起到很好的促进作用。
校本培训要和学校的发展紧密结合,需要在以下几个方面做出改变:
第一,根据学校的发展规划和核心工作来设计培训的计划和课程模块,然后来寻找能够胜任这些板块教学的培训专家来实施课程。
第二,教师最缺乏的不是理念,而是实践性的智慧,因此,校本培训课程应该和一线的教学实践紧密联系。建议大家从教学目标的研究、教学重点和难点的研究、课堂引入的研究、探究性教学的实践、学生作业的编制、学生辅导的策略……等等方面,选择一两个点,设计一系列课程,坚持不懈开展教学研讨和校本培训活动,注重理论和实践相结合。
第三,要成立相应的专家团队,对培训课程的设计、课程内容的开发、课程实施的建议以及课程评价的途径等进行全方位的跟踪和服务,确保课程能够在学校里得到有效的实施。
任永生:常局长从教师培训课程的安排比例(大约20%的课程是市里统一安排的,大约30%左右的课程是区级层面统筹的,另有50%的课程是学校自行安排的)的分析得出这样的结论,教师培训的成效,主要取决于校本培训。同时提出了校本培训的,提出了校本培训的四个观点,也提出了校本培训的方向。这些观点和策略对加强校本培训,促进学校发展具有重要的指导作用。
我们目前的校本培训应该说从内容到方式都存在许多问题,致使我们的培训劳民伤财,事倍功半,那么如何通过改革我们的培训内容和方式来提高培训质量,就是我们必须思考的问题。我认为,校本培训必须紧紧围绕课堂教学改革的主题,必须把培训变成教师的实际需要,把问题做课题就能够使学习真正发生在教师身上。教师培训应该抓住以下几个方面,一是在转变教师的观念上下功夫,表面看来我们不缺少教育观念,但实际上真正课改观念我们还没有真正树立起来,我们的观念变成了口号和教学的装饰品,没有把观念落实到教育实践中。二是在转变教师的角色上下功夫,教师角色不转变,新课堂就不可能构建成功,教师必须由课堂的主宰者变成学生学习的服务者,真正落实学生的主体地位。三是在高效课堂模式的研究上下功夫,可以借鉴成功学校的基本经验,探索高效课堂的核心技术,把学生当做课堂教学的最大资源这是高效课堂技术的核心内容。四是在研究新课标方面下功夫,新课标为我们构建新课堂提供了新的内容,我们必须认真研究新课标落实的有效途径。
4.专家型教育团队与教师专业发展的关系
常生龙:所谓的专家,指的是在某个领域具有一定的特长,有不可或缺的作用的人。每一个教师,都可以向专家的方向去培养、去努力。但有两点需要明白:第一,学科可研究的范围很广,有的人可能在课程建设方面比较精通,有的人可能在教学设计方面有独到之处,有的人可能在课堂教学上独树一帜,有的人可能在作业设计上有自己的一套……对于教师来说,找准自己的专业发展方向很重要。我们一直强调教师要进行职业生涯规划,其意义和价值就在于此。第二,要成为一个专家,需要选择好并看准一个目标,持之以恒地加以研究。在专业发展方面最怕东一榔头西一棒子,每个方向都浅尝辄止。
专家大都有一个特点,就是在个人成长的历程中,懂到“舍得”的道理,善于放弃某些研究领域,集中精力于某一方面,在该方面做出了超出常人的努力,所获得的认识也超出常人。也正是因为如此,专家总是具有局限性的,他不可能样样都精通。
正是因为每个教师不可能成为“全科型”的专家,所以教师团队的价值就体现出来的。如果一个教研组,由研究的方向和专长不同的教师组成,大家在各自的方向上不可或缺,又能够互相帮衬,那么整个教研组就能成为一个专家型的教育团队,这个团队的力量会非常强大。当然,几个专家聚集在一起,并不能自然成为专家型的教育团队,还要满足以下两个条件:第一,有共同的愿景,这是团队最为鲜明的标志;第二,学会妥善地用力。团队是因为某项任务而组建起来的。在完成这项任务的过程中,如果其中的部分专家施力比较大的时候,另外一些专家就一定要减轻力道,以保证整体的平衡。换句话说,专家是有局限性的,如果这项任务正好是你的特长,那就要多用些心力;如果这项任务不是你的特长,你就要谨慎用力。有的时候,不用力比用力好;少用力比多用力好。
教师自己对专业的追求,是专家型教育团队建设的基础;专家型教育团队的建设,有助于教师更好地专业发展,提升教育教学素养。
任永生:常局长指出,“所谓的专家,指的是在某个领域具有一定的特长,有不可或缺的作用的人。光有一定的特长只能说是专业技术人员,具有不可或缺的作用,才可以称之为专家。每一个教师,都可以向专家的方向去培养、去努力。”常局长提出,教师要成为教育专家就必须找准方向,重点突破,坚持有所为有所不为的行动策略。虹口区提出的,构建“温馨情趣有效”课堂,为教师的专业化成长,成为专家型教师搭建了广阔的平台。
我非常赞同常局长以打造专家型教育团队为目标的教师专业发展道路,当前,我们提出的打造高效课堂的课堂教学改革目标,应该说为我们建设专家型团队提供了平台,高效课堂的理念真正确立之后,如何研究高效课堂的核心技术,就是我们的课题,我们不但要把高效课堂作为一个整体的模式去研究,我们还要在如何编制导学案方面,在小组文化建设与评价方面,在课堂评价与反馈方面。在课堂基本流程方面有深刻的研究,如果我们的教师选择一个突破口进行研究,就会对整个高效课堂有整体的把握,也就会成为高效课堂的专家,我们现在成立了课改名师俱乐部,通过开展一系列的活动,一些教师正在专家成长的路上快速的成长,有些教师已经能够参与全国的讲座与讲课活动。