高中的教学工作，千头万绪，不同的学校面临的问题也各不相同。我想，有两个问题很需要引起区教研室的教研员以及学校、教师的关注。

第一，要有整体思考

有两个现象需要引起我们的思考。第一，一个学科、甚至一所学校的学业成绩不是趋于一种“稳中有升”的平稳发展状态，而呈现出一种周期性的摇摆，有的时候，其幅度还比较大；第二，在课堂里听课，常常会看到一种很奇怪的现象：高一的学生在操练高三的学习内容，高三的学生在补高一的基础部分。

如果您是一位司机，经常开车的话，就会有这样的体会：当您将目光聚焦于车头前面近距离的路况时，车开起来就容易歪来扭去，开不直；当您把目光放远，关注的是整个道路的状况时，车就容易开的直。学业成绩的摇摆与此是非常类似的，缺乏整体思考，总是采用头疼医头脚疼医脚的办法来应对每天的教学工作，一方面会很累，另一方面也很容易出现方向性的偏差，事倍功半。

有一年的5月份，我到一位高三数学教师的课堂上听课，他正在进行高三第二轮的复习，其中有一道练习题：解不等式，t^－1＜t^－2。这位老师请几个同学上台板演该如何求解，结果上来的几个同学想法各不相同，有的说先换元，用x替代t^－1，解关于x的不等式，然后在转换到原式进行讨论；有的说分t＜0、t≠0、t＞0三种情况进行讨论，然后将讨论的结果进行合并；还有一个学生上来之后说了半天，也没有听明白到底该如何分析，东一榔头西一棒……最后老师总结说，大家分析的都很好，其实还有一种更简洁的方法，先移项后通分，分子分母分别考虑，一下子就可以获得问题的解决。就这样的一个不等式的解法，教师和学生一起讨论了近20分钟，最后还是教师给出了解决问题的最佳思路。

我在想，如果这是一节新授课，教师请同学们各抒己见，然后由教师归纳总结出最佳解法，这会是非常好的一节课，至少在这20分钟的教学环节上处理的是很好的。但现在是二轮复习，从学生的反馈看，教师和学生努力的却是设法夯实基础，这就非常有问题了。新课的教学要求、一轮复习的教学要求、二轮复习的教学要求各不相同，需要教师在每一步都要思考清楚，并且确保每一步教学目标的落实和完成。从课堂表现看，教师在前面并没有做到这一点。这就是教学缺乏整体思考，东一榔头西一棒的典型事例。

外出旅游，不少景点都有“八卦阵”，为游客旅途助兴。如果这“八卦阵”的围墙比较高，真的走进去，要想出来的非常困难的，需要有人站在高处予以指引。这些游客就像我们的学生，站在高处的人就是教师，因为站在高处，可以统揽全局，因此对每个人的行动才会做到心中有数。这就是整体思考的意义和价值。像上面的这位高三数学教师，自己跳到阵里和同学一起去摸索，也就失去了自身存在的价值。

第二，基础和难度要并重

还是先说两个现象。第一，在高中课堂教学中，经常发现教师和学生抛开课本开展教与学的活动。我最近听了不少高中的课，整节课中教师不指导学生看书、学生自己也不主动去看书的现象比较常见；第二，理科教学中，对概念的讲解非常“快捷”，一个新的概念出现，就是能够花上3-5分钟的时间进行讲解已经比较奢侈了，将大量的时间用在练习题的分析上。

两个现象的背后，反映出的是对基础知识的重视程度不够。一些教师总觉得课本没什么讲头，教材上的练习又太过简单，缺乏挑战性，于是就在课本之外准备教学材料。什么样的课外材料最丰富、最易获得呢？自然是浩如烟海的习题，于是习题自然成了很多学科课堂上的主要风景线。

但是，做了大量的习题，并不能让学生的学业成绩有很显著的提升，或者说提升到了一定的程度以后，就很难有再上升的空间了。原因何在？根源还在于基础。一些具有挑战性的习题或者问题，恰恰是用常规的解题方法和思路不能顺利解答的，解决这些问题要回到学科的本源——基本概念和规律上。而正是因为教师在基本概念和规律的教学方面舍不得下功夫，使得学生无法借助这些概念、规律出发去分析问题。“基础不牢，地动山摇”，这句话还是很有道理的。

在任何时候，夯实学科基础肯定是没有错误的，但也要防止出现另外一个极端，因为抓基础而不断降低教学的难度，使得课堂乏味无趣。学问只有到达一定程度的深度，学习者才会玩出兴趣。只有玩出兴趣，学习者才会沉浸其中。只有沉浸其中，才能促进人的知性成熟。一个知性较成熟的人，便有自学的能力，也逐渐能够独立思考。

义务教育阶段学习结束，为了减轻学生的考试负担，做出了“两考并一考”的决策，将学业水平考（毕业考）和升学考（选拔考）合二为一。为了保证学生都能及格，中考的考题越出越简单，绝大多数的试题都是简单记忆类的，不需要过多的思维。这一考试指挥棒发挥的“导向作用”就是：学生在课堂上思维的负担确实是减轻了，但课后作业的数量、时间上的负担并没有减轻。课堂教学的低难度，还常导致学生学习提不起兴趣，无法沉浸在学科的美丽之中。

可见光有七种色光，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，其中红光和紫光对眼的眼睛都有副作用，而人眼感到最舒服的光是绿色光。这一事实告诉我们，真理通常并非发生在两极中间，而是在两极的中间地带。基础和难度，可能就是教学的两极，我们不能在关注基础的时候忘记了难度，或者抓难度的时候忽视了基础。要在这两极之间做文章，既要关注基础知识、基本技能的落实，更要注重给学生提供有一定难度的、具有挑战性的学习任务，帮助学生拾级而上。