在北大附中考察学习，副校长张思明先生给予了热情的接待。

知道张思明，源于2005年高等教育出版社出版的《中国当代教育家》丛书，本套丛书向大家介绍了11位当代有影响的教育工作者，张思明就是其中的一位。他撰写的《用心做教育》一书，对他的数学教学进行了一次全方位的回顾和总结，虽然我和他不是同一学科，但读了也深受启发。这次过来学习才明白，原来他的籍贯是上海，曾在我们区“虹口一中心小学”读过书。

北大附中推行的走班制，给学校的方方面面带来了一系列的变革。今天再就这个话题谈一些自己的观感和看法。

单元长和学长团

高一高二的所有学生，平时活动的主要场地之一就是单元活动室了。活动室是本单元的学生们自己布置的，从设计单元装修方案、向学校申请经费布置，到购置家具、灯具等相关设备，全部由学生自己讨论并作出决定，学校给每个活动室提供大约3万元左右的经费。可想而知，每个单元的装修风格是迥异的。

每个单元由一位单元长，由教师来担任，负责学生的日常管理。除了单元长之外，更加细化的管理由学长团承担。所谓学长团，就是高二年级的学生，他们因为提前一年进校、先学一年课程，因此在课程的选择、学习方法的指点、学习困难的帮助等方面，都会给一年级的学生很多的帮助。

我是很赞同这样的做法的。大同学带小同学，做好榜样最重要。学生之间互为“小老师”，其作用不仅仅是被教的一方受益，教人的一方也会受益，这是学生之间相互促进，互助提升的好途径。当然也有助于学生自主管理、团队合作意识的培养和集体主义观念的形成。

在学校的网站上，看到了“二单元”学生制定的一些制度，转载如下：

其一：单元活动室守则

1．保护沙发，人人有责，沙发附近不吃喝，无鞋印；

2．随时保持桌子是“东西走向”；

3．所有小圆凳使用过后摞在一起归放在桌子一旁的指定位置；

4．诸如食品包装，笔，废纸，北附日报，塑料袋等物品不要遗留在单元活动室；

5．为了给更多同学节省出桌面空间，书包不要放在桌上；

6．单元活动室西面是无声区，选择在此休息的同学请保持安静；

7．值日标准已张贴，请值日生按照上面的要求履行好自己的职责。

其二：二单元集会考勤制度

1、集会，指单元集会（含全单元集会、高一单元集会、高二单元集会），升旗仪式，单元干部会议。

2、风纪委员负责所有学生请假办理，网上记录，违纪公告等相关事宜。除单元干部会议外，迟到、早退、缺勤者由各班负责人记录，在集会结束后报给风纪委员会。

3、集会时间：单元集会每周四3：00开始，升旗仪式周一7：30开始，单元干部会议每周一4：45开始。

4、请假要求：

病假：学生生病须持医院证明或学校医务室证明休假，并到风纪委员长处审批。集会前，向风纪委员或单元长，电话请假。  

事假：因事持本人申请提前请假，到风纪委员长处审批，连续3次事假须到单元长审批后方可休假。学生须有正当的、可证实的理由，否则按逃避集会行为处理。（见第8条）

公假：提前提交有关部门正式信函请假，经风纪委员长审批后方可休假。

事后补假经核准属实亦可。若有特殊情况，风纪委员或单元长审批后，有义务告知风纪委员长请假人员名单。

5、考勤记录：

每次集会由风纪委员负责登记学生出勤情况（迟到、早退、缺勤），并于当天在网上登记，在论坛公布。

6、考勤评定：

纳入学生集会考勤成绩。

学生在集会时迟到10分钟以上则视为缺勤；三次迟到或早退记作两次缺勤；每迟到或早退一次，扣1分；每缺勤一次，扣2分。

7、惩罚措施：一学期内，集会考勤成绩凡扣除分数满8分者，撤消行政部风纪部职位；凡扣除分数满12分者处以警告处分，满16分者处以严重警告处分。

8、网络查询：考勤结果可由学生本人、家长、导师、单元长按权限上网查询。

9、违纪行为：凡出现代签到、代答到、谎报、虚报人数、假病假、假事假等逃避、作弊行为，一经查处，一律撤消行政部风纪部职位，并处罚以警告。

二单元风纪委员会

二单元

专业教室和导师团

在同一个年级里，不同学生选择的课程是不一样的；在同一门课程里，不同学生选择的老师也是不一样，因此单元学生上课的地点各不相同。学校的教师都有自己的专业教室，这个教室既是学生小班（30人）上课的场所，也是教师进行模块研究的场所。北大附中的教师办公室比较大，每个办公室的人很多，所以有了专业教室之后，一些教师已经习惯于在专业教室里备课、做研究了。

学校鼓励教师在专业教室里开展研究，鼓励教师在某一个教学模块上深入钻研，以便成为这方面的行家里手。当然，课程改革对教师也提出了很高的要求，比如说高一、高二两年，为了避免学生不着边际地猜测，理科学科的作业中不布置选择题。别小看这样一个小小的要求，对教师的作业设置、批改等都提出了新的挑战，要让学生感受知识的整体结构，而不是支离破碎的考察点，需要教师对学科知识进行重新的梳理和审视。还有严格按照国家课程标准的要求教学，不随意提升教学的难度，这对一所名校的教师来说，更具有挑战性。再说考试命题，因为学生没有补考的机会，怎样既能考查出学生的真实水平，又能让分数比较好看，也需要教师真切地了解学生的学习实际，有针对性地命制出试卷来。……

走班制带来的变化还不仅仅是这一点。原来的课程是学校设置好的，学生没有选择的权利，现在学生可以决定某门课程是先上还是后上，可以选择某个老师的课程，这不仅需要导师的指导，更需要自己的判断和抉择。随着一系列管理制度的出台，原来的学生处、教导处……等职能部门已经不适应学校改革的需要，改成了现在的“学部”，也就是年级管理的模式。当然，每个学部需要有一整套的管理机制。班主任没有了，导师出现了，每个导师负责15位同学，主要对他们的生涯规划进行指导。学校的图书馆不在是上课的时间段内空无一人了，那些没课的学生、觉得单元里不够安静的学生纷纷来到了图书馆。他们不光在这里看书学习，还对图书馆的建设提出自己的设想和创意。在图书馆的“康幔屋创意墙”上，我们看到了初三同学的一幅作品，利用六面不同颜色的纸方“骰子”，搭建成不同的图案，加上自己的荐书单等，给人一种耳目一新的感觉，而且还可以经常变换。

教师办公室

专业教室，课桌比较方正，便于拼接组合

图书馆

康幔屋创意墙

几点思考：

1．我是比较欣赏北大附中的教育改革的。不过每一次教育的变革，最为关键的一点，就是要赢得教师、学生、家长的理解和支持。从学生在网上的反馈看，对这一变革还是比较支持的。因为时间仓促，没有了解教师、家长对此事的看法如何。家长送孩子来学习，是有一定的目的性的；教师多年的教学习惯，要改起来也非常不容易。如果各方能够形成合力，则事情就比较好做了。

2．学生有了很多的自主空间，可以知道自己能做什么事情，这是真正面向未来的一种教育探索。但学校中总会有一些学生具有明显的“偏科”特点，对某些方面非常投入和执着，有很深的造诣，但要完成某些课程的学习方面无能为力。严格的过程管理，是否会导致这些学生在某些课程的学习中过不了关，甚至导致不能毕业呢？是坚持全面发展的原则，还是对这些学生给予特别的扶持？

3．课程的模块设计，给了教师更多自主的空间。如何对这些模块的实施状况进行评价？从学校已有的评价来看，主要是针对学生学习的评价，还没有涉及到教师课程实施质量的监控。这也是几乎所有学校的一大弱点。两个教师，在学期结束的时候，班级学生的平均成绩可能是一样的，但一个教师采用让学生多做练习的方式来提高成绩，另一个教师采用让学生理解课程的方式来提高成绩，两者的差异还是蛮大的，但大多数学校对此基本上没有关注。也正是因为缺乏这方面的评价，导致了很多教师不愿意在课程和教学研究上花功夫，毕竟大题量的训练来的方便和简单啊。

4．高考的压力和现实，使得学校的课程改革只能局限在高一、高二两个年级，这既是学校审时度势的决定，也是一种无奈的选择。像这样的学校，能否给出更多一点的空间，让他们引领风尚呢？

校园一瞥

链接：

1．  在北大附中学习考察

2．  北大附中的课程改革