以“自主探究、合作发展”为主题的“复兴杯”2010年虹口区中学研究型课程学生成果展示活动，将于12月30日下午在复兴高级中学举行。在这次展示活动中，编印了一本研究成果集，汇集我区中学生在研究性学习方面的探索成果。我遵嘱为这本成果集写序，也顺便谈一下自己对研究型课程的一些认识。

今天的社会，一个非常显著的特征就是信息的丰沛和快捷。一个突发的重大事件可以在瞬间传遍全球，一个自己感兴趣的话题可以方便地通过网络找到共同关注着。信息技术日新月异的变化，也给学校的教育教学带来了很大的影响，原来一本教材两支粉笔就可以站稳讲台的教师，现在发现情况不对了，很多信息学生了解的比自己还要多，如果还是一味地把学生的头脑当成一块白板、一块空的容器，拼命地去灌输，学生学起来很很没劲，教师教起来也会很吃力。

教与学的方式的转变，是今天的学校教育面临的非常急迫的任务。研究性学习就是实现教与学方式转变很好的载体之一。它有两种表现形态：一种是教师和学生在课堂上就某一知识点所展开的自主学习活动；另一种主要是在课外，面对真实的生活情境，综合各学科的知识所开展的自主学习活动，上海市普通中小学课程结构中的“研究型课程”即属于此。

除了促进教与学方式的转变，“研究型课程”还具有以下几个方面的价值：

第一，它有利于经验的获得及联结

每一门学科课程都有一个特别的赖以存在的科学领域，而且这个领域的知识都是具有结构性可以用文字、符号、图表表示出来的外显知识。接受性的学习就是要通过教师的传授，使学生理解并掌握这些外显的知识．而研究性学习除了关注知识和方法之外，更重要的则是在课题研究或项目实践中所能获得的各种无法用文字、符号、图表表示出的内隐知识，即体验和经验，这是在研究过程中不断地揭示、形成的，是学生与周围环境、与教师和合作伙伴的相互作用中建构起来的，伴随着问题研究、课题研究或项目的实施不断生成的，是完全个性化的学习不能预先设定好的。

知识掌握的多一点还是少一点，对一个人来说并非关键，经验的积累以及与他人经验的不断印证，对一个人的成长至关重要。建国之后授军衔时，江西的兴国县、安徽的金寨县，各有一百几十位将军产生，这些人大都没有受到过良好的基础教育，是在战争中学会了战争，是实践造就了这么多杰出的军事人才。一个人必须把自己的经验，拿来不断与他人的经验相互印证，视野才能广阔，判断才能周延，思路才会清晰，人的内在世界才能充分发展。“研究型课程”就是要为孩子打开经验的世界，让孩子的经验与别人的经验相联结，从中了解自己在世界中的位置，由此来反观自己，了解自己。

第二，它有利于学生创新素养的培养

“研究型课程”的学习经常面对的是不知道正确答案的学习活动，无论是教师还是学生，在提出研究课题的时候，对最终能得到怎样的结果心中是无底的。这样的一种学习状态对师生来说都是非常重要的，大家可以藉此逐渐明白：我们所不知道的事物的范围不仅仅是广袤，简直是无边无际。这样的觉醒不会让学生感到沮丧，反而会让他们如释重负。如果我们的无知没有边际，那我们唯一可能的做法就是尽最大的努力去应对。

我们处在“速食”时代，想吃东西有快餐，想传送东西有快递，想和人说话拿起电话就打……生活的便捷、互动的无障碍，会给人带来一种假象，以为很多事情都可以方便做到，而这正是科学精神养成和科学习惯培养的大敌。“研究型课程”可以给师生提供了一次次“难”的经历和感悟，这种难，主要难在做研究的过程是沉浸到未知之中，不知道自己在干什么。在得到答案或结果之前，无法确定自己是否在提出正确的问题，或者是否在做正确的试验。这样的一种历程，会让学生养成正确的学习态度，提升学生的科学素养。

科学的一个美妙之处在于，它允许人们跌跌撞撞，不时出些差错，不过只要人们每次都学到点儿东西，就会觉得好的不得了。“研究型课程”可以给学生创造这里的学习经历，让他们时刻感受到自己的“愚蠢”，并可以促使学生实现一个非常大的转变：从学习别人已经发现的转向自己去发现。学生对于愚蠢越是觉得自在，对未知领域的探索就越深入，就越有可能做出重大的发现。

第三，它有利于促进教师的专业成长

“研究型课程”一个基本的特征是——自主性。学习内容是由学生自主确定的，学习的方式、组织形式等也是学生自主确定并不断生成的，学习的进程也是根据学生的实际情况确定的……等等。这是否意味着在“研究型课程”学习实践中，教师的任务就相对轻了呢？恰恰相反，教师的责任更大了。

前苏联心理学家维果茨基告诉我们，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生潜在水平，也就是通过专家或教师的教所获得的潜力。两种水平之间就是我们常说的“最近发展区”。如果仅让学生自主学习，很多时候他只能在“现有水平”上低层次的探究，这样的探究往往激发不起学生的兴趣，所以不会长久。要让他们的学习状态在“最近发展区”之内，特别是达到“潜在水平”的程度，教师的作用尤其重要。

研究的内容、研究的结果、研究的路径可能教师自己也不熟悉，如何进行指导？教师首先需要转变的就是观念，不能总将自己定位在“先知先觉”者的位置上。在“研究型课程”中，教师的指导应突出在两个方面：一是经验的分享。虽然很多事情自己也不清楚，但你的经验和判断，可以与学生分享，和学生的思维发生碰撞；二是和学生一道愉快地学习。研究性学习能否取得成功的关键就在于教师自己能否和学生一起共同愉快地去学习，这一点比什么都重要。学校是什么？是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学习独自一人无法进行的学习的场所。研究性学习正是全面落实教师的帮助和学生的合作的重要学习途径。在这其中，教师自己也会获得专业的成长。

透过这本成果集，我高兴地看到，我区的各中学正以高度的责任感组织开发与实施“研究型课程”。全区涌现了一批课改先进学校，制定了研究型课程学校方案，创建了多样化的“研究型课程”实施方式，开发了丰富的“研究型课程”资源，学校的特色逐渐凸现，逐步形成了一支推进“研究型课程”教学的骨干教师。教师也由传统课程的被动执行者转换为课程管理者，真正成为参与整个课程建设、管理过程的主体。学生的视野得到了开阔，学生的能力得到了提高，更加关心自然，关注社会，学生的个性将能更好地得到发展。

我国的教育正处在促进教育内涵发展的关键时期，“研究型课程”必将在其中发挥更加重要的作用。真诚希望我区教师继续深化“研究型课程”的探索与实施，为学生提供更多领域的自我学习、自我提高的机会，为社会造就更多具有创新素养的人才。