去年批准立项的上海市重点课题“教学改进与提高课堂教学效益——虹口区区域推进初中教学的实践研究”，实施的策略之一就是项目策略，对全区的所有初中学校，既是具有工作推进要求的研究，又是具有研究要求的工作。倡导的是边做边研究，当研究工作告一段落的时候，学校的教学也确实发生了改进，课堂教学效益得到了提升。

因此，每一所初中学校都要有一个子课题或者说子项目，和总课题相呼应，又切中学校教学改进的关键。从去年的12月1日总课题正式开题之后，课题组的工作的重点就是帮助各个学校确立子课题，并督促所有学校尽快开题，启动研究工作。近阶段所做的主要工作如下：

2009年12月1日，上海市重点课题“教学改进与提高课堂教学效益——虹口区区域推进初中教学的实践研究”正式开题。

2009年12月，由中教科牵头，会同科研室、教育督导室、教研室等部门和初中各学校的教导主任，对我区内的初中学校进行集中调研，逐一走访。通过与每个学校的领导、课题负责人、部分教师进行座谈，了解一线教师对我区总课题的知晓程度以及参与的意向，了解不同学校依托总课题实施教学改进的基本思路。

2010年1月27日，在江湾初级中学举办总课题进展研讨会和江湾初级中学子课题开题论证会。邀请总课题中心组成员、所有初中学校的分管领导、科研室主任以及教师进修学院相关部门的负责人参加会议，重点研究如下问题：

1）对总课题进展情况进行判断，明确下阶段课题推进的重点——学校子课题的开题。

2）通过对江湾初级中学申报的子课题的评价和解剖，对学校科研室主任进行选题、开题报告撰写基本要求等方面的培训，让大家明确课题开题之前应该做好哪些事情。

2010年2月～3月，各初中学校根据总课题组的要求，重新审视学校确立的子课题。不少学校原定的课题要么太大、要么没有瞄准学校当前课堂教学急需改进的关键问题，在这两个月中重新设定了研究的方向，并初步完成了开题报告。

科研室在这个期间也集中走访了大部分的初中学校，对学校如何选择研究方向、如何撰写开题报告给予了具体的指导。

2010年4月，学校子课题集中开题月。科研室排定了每一所学校开题的时间，要求所有的学校在开题时一定要聘请专家进行点评，要让课题组的成员都参加开题活动，以便明确各自的工作任务，了解指导专家给出的具体意见和建议，确保在具体的课题推进中少走弯路。

4月8日上午，总课题组又在丰镇中学举行了由所有初中学校校长和科研室主任参加的课题推进会。会议的重点有三项：一是通过丰镇中学子课题开题，给大家提供真实的案例，明确子课题开题应该做些什么；二是子课题开题之后，如何尽快将课题通过项目研究的方式加以推进，实践和研究交织进行；三是如何进一步加强对情报资料的收集、整理和提炼，让其成为课题研究的理论基础。

最近的一周，有多所学校的子课题举行开题会，我也抽空参加了几次。

2010年5月～6月，学校子课题开始实践研究。科研室开始对各校的子课题开题报告进行汇总分析，再次提出修改意见，然后汇编成册；梳理各子课题的情报资料，形成总课题情报资料研究汇编，提供给各学校使用和借鉴。

从总课题开题到现在的子课题陆续开题，是一个非常艰难的时期。难在以下几个方面：

第一，总课题的理念和意图如何让学校的领导理解，并通过学校子课题的确立落实下去。有些学校的领导在参加了总课题的开题会之后，并没有立即意识到这一课题学校是实施的主体，他们自己就是课题推进的中坚力量。去年年底的集中调研，对这些学校的领导是一个触动，使他们开始认真思考如何在学校中推进课题这一问题。

第二，课题研究怎样不流于形式，能够确实改进学校的教育教学。每个学校都有一批科研成果，都申请过一些课题项目，按理说确立一个子课题应该不是一件难事。但真的让学校拿出自己的子课题，就会发现情况并非如此。比如说，课题太空太大的现象非常普遍，在有限的研究时间内根本无法去做，也无法完成。如果这样的课题批准立项了，最后的结果必然是从网络等媒体上收集一些文本，堆砌在一起交差了事。让学校的子课题切入点小一点、在小一点，小到学校可以去做，就成了这一阶段辅导的重点。说实在话，就是到现在，一些学校的课题还是太大。

第三，研究和教学怎样做到一张皮，不变成教师教学的负担。很多教师一谈起教育科研就叹苦经，认为自己平时的教学任务已经很重了，再要花时间去搞教育科研，太辛苦，也没有这方面的能力。这反映出现在教育科研，并没有和教育的教学生活融为一体，教师认为研究是游离于教学之外的额外负担。教学改进项目研究的立足点在课堂，就是通过教师发现课堂中出现的问题，寻找改进的策略，来提高教学的效益，教学过程就是研究的过程，改进策略的选择就是研究的成果。研究和工作一体化，在工作中开展研究，在研究中促进工作效率的提升，这样的理念还需不断的强化。

努力把事情做实，是我在课题研究中非常坚持的一个观点。事情做实了，教师的专业水平就会提高，研究的成果也会源源不断的涌现。