在教学的基本环节中，作业是承上启下的一个重要环节，是教学的有机组成部分。但作业的目的是什么？很多人未必能够说得清楚。也正是因为如此，才会出现学生作业量过大、负担过重等一系列教育问题。

我以为，作业的目的有四个：

第一，与遗忘做斗争

在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。德国著名的心理学家艾滨浩斯对记忆的保持规律做了重要的研究，得到了如下规律：

艾滨浩斯遗忘规律结论表

这一规律给我们的启发是，如果某一知识点是后续学习的基础，需要记忆，则在学习完该知识点之后应及时布置作业，让学生进行巩固，这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘了之后才去布置作业进行复习，就等于重新学习一次，此时所花费的时间就会很多，学习的效率就比较低。

第二，促进思维的巩固和形成

课堂上给学生介绍的分析问题的思路和方法，学生当下是很难消化和接受的，一个重要的途径就是作业，通过完成作业的过程来体悟分析和解决问题的基本思路，体悟方法的重要价值。

作业要能做到促进学生的思维，其基本的前提就是讲练结合，老师布置给学生的作业是经过自己认真挑选的，和课堂的教学内容紧密相关的；作业的设计是有梯度的，思维层级低作业在前，思维层级高的作业在后，便于学生拾级而上；作业的讲评和再使用也是紧紧围绕思维能力的培养展开的。

第三，成为学生的自觉行为

前些年风行“四驱车”，我的孩子购买了几辆四驱车的零部件，经常熬夜进行组装、搭配，以便于车能跑的更快一些。让他早点休息，他也不听，依然兴趣盎然地忙碌着。我当时就想，如果我们的作业，也能让孩子如此的痴迷，那他会说累、会说作业负担重吗？当我们在批判外界给学生的诱惑太多，使得学生不能安心学习的时候，也要扪心自问，我们是否在教学、作业等设计上下过功夫，吸引学生关注学习？

让作业成为学生学习的自觉行为，首先应该在作业的编制上下功夫。比如说平方根的计算，对于初学者来说，是一种新的运算法则，接受起来并不容易。如果我们变换一种方式，是否会将纯记忆的、枯燥无味的作业变得非常有趣呢？

案例：

因为4－1＝3，3－3＝0，进行了2次减法运算，所以√4＝2；

因为9－1＝8，8－3＝5，5－5＝0，进行了3次减法运算，所以√9＝3；

因为16－1＝15，15－3＝12，12－5＝7，7－7＝0，进行了4次减法运算，所以√16＝4；

……

由此可知，√25＝？√36＝？

为什么会这样呢？这话学生一定是会问出来的。当他产生了这样的疑问，想把这个问题搞清楚的时候，自觉学习行为也就产生了。

第四，获得深刻的认知体验

我已经多次表达这样一个观点：学问只有到达一定程度的深度，学习者才会玩出兴趣。只有玩出兴趣，学习者才会沉浸其中。只有沉浸其中，才能促进人的知性成熟。一个知性较成熟的人，便有自学的能力，也逐渐能够独立思考。

所谓学问要达到一定的深度，实际上就是要让学生在学习过程中经常获得深刻的认知体验。体验越深刻，对知识的来龙去脉把握的就越清晰，对知识相互联系的判断也就会越准确，而这正是促进内在学习兴趣的动力。