——上海基础教育研究小组活动纪实（之一）

每个时期的教育，都有一些热点、重点和核心的问题，通过教育行政部门的政策导向引领大家去思考和实践。对于教育行政部门来说，一项新的政策或者决定的出台，需要想明白对区域教育的发展是否具有促进作用，是利大还是弊大；对于学校和基层教师来说，面对一项新的举措，要明白决策的意图，并在分析学校实际的基础上创造性地加以实施。而要做到这些，必要的研究、不同思维的碰撞就显得非常重要。正是基于这样的思考，在上海市教育学会会长张民生同志的关心下，一个民间的、宽松型的“上海基础教育研究小组”成立了。

活动宗旨：用批判的思维关注教育问题，用发展的眼光研判教育趋势。

加入标准：热爱教育，年龄相近，志趣相投，优势互补，勤于思考，共同成长。

活动方式：首先集众人智慧确定每次讨论主题，然后根据主题自愿申报参与。“小组成员”不论身份皆为同道，在平等、独立、自由、分享的氛围中贡献问题、贡献思想、贡献资料。

2月5日下午，基础教育研究小组在上海市复旦中学举行了首次活动。出席者有：上海市教育学会会长张民生，上海市教委基教处处长倪闽景，基教处副处长颜慧芬、李如海，虹口区教育局副局长常生龙，浦东新区教发院常务副院长周增为，市教科院教师发展中心主任王洁，《上海教育》副总编沈祖芸，市教科院普教所徐士强。参加活动的东道主有长宁区教育局局长贾炜，副局长姚期、夏惠贤，以及复旦中学的相关领导和教师。

小组活动的第一个专题是“特色学校与学校特色”，活动的安排如下：

    1．主发言：贾炜——“基于长宁实践的特色学校与学校特色思考”

2．拓展发言：

    A．王洁——“一段亲历案例与全球视野下的特色学校发展”

    B．李如海——“特色学校、学校特色、特色项目的界定”

    C．常生龙——“特色的形成与学业质量的提高”

3．自由发言

4．点评：倪闽景

5．总结：张民生

小组发言和交流异彩纷呈，限于篇幅，这里先贴出我自己的拓展发言，其他内容后面将有综述跟进。

祖芸给我布置的题目是“特色的形成与学业质量的提高”，要把这个问题说清楚很不容易，我想从特色的概念以及特色的形成角度，谈一些自己的想法，请大家批评指正。

一、对“特色”的几点认识

1．特色的概念

《现代汉语词典》的解释，特色是“事物所表现的独特的色彩、风格等”。我认为“独特”一词，是思考“特色”这一话题时的关键词。

2．学校特色与特色学校

学校特色：在较长的时间内，在某些方面，具有区别于其他学校的独特之处，形成比较稳定的鲜明个性风格，成绩卓著，受到社会公认的项目。

特色学校：“特色”渗透在学校工作的各个方面，它体现出的是学校独特的整体风貌。

3．特色建设是政府行为

无论是学校特色还是特色学校，以前都没有这样的提法。20世纪80年代，在一些零星的文章中开始有这样的提法，但不成气候。1993年《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”，是学校开始注重特色建设的开端。各级政府之后逐渐重视学校特色的建设。最近的十年，“特色建设”逐渐成为教育的热点。去年下半年，市教委提出鼓励高中学段的学校分类发展，搬出自己的特色来，特色建设越发引起学校、社会的关注。

政府关注特色建设，是有其原因的。当前的学校教育，办学趋同化的现象比较严重；学校将主要的精力放在升学率上，学校办学逐渐走向平庸；教师被繁杂的事务性工作和升学压力所累，潜能得不到有效的开发……这些现象的存在，使得政府出台相关的政策，来改变当前的教育现状。政府关注特色建设，就是希望以此为抓手，促进学校的内涵发展。

我的看法是：从独特性的角度看，现有的特色学校，基本上就是政府行为，如果不给政策上的扶持，要成为特色学校基本上是不可能的。比如说上外附中以语言课程体系为标志的特色、市三女中在生源上的显著风格，都是因为他们享受着特殊的教育政策。

学校特色，在政府的号召和支持下，充分发挥学校的主观能动性，通过若干年坚持不懈的努力和实践，是有可能建设起来的。因此，下面就学校特色的形成谈几点看法。

二、学校特色的形成条件

1．起点明晰，以人为本

“特色”的载体是学生。学生这个学校教育的“产品”质量的高低是衡量学校教育质量的标准，这个“产品”有特色，才可以说学校教育有特色。因此，特色建设一定要从学生的角度着手考虑，以学生是否具有特色为标志。

特色建设的起点，在于对学生的现状有清晰的认识，能够基于现状确定学校培养人才的路径和举措；在于明确社会对未来人才的需求，能够超前考虑培养人才的规格并付诸实践；在于让学生充满情趣地学习和生活，让学生得到最大限度的发展。

2．校长领衔，思想挂帅

一所学校的办学特色，实际是校长办学思想个性化的外显。它不仅体现着校长独特的办学理念和价值取向，而且再现着校长自身的工作威望和行为风格。诚如教育家陶行知先生所言：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它的校长。”

中国历史上的名校，大都与其校长的名字联系在一起。学校为具有卓越才能的校长提供了一个实现其理想和抱负的舞台，而一个有理想有才能的校长又能使一所学校成绩卓著，愈显辉煌。今天我们要创建特色，校长一定要发挥自己的引领作用，用正确的教育思想、管理的优势，发展自己的独特见解，形成自己的教育信念，促进学校办学特色的形成。

3．课程推进，覆盖面广

课程是学校特色建设的载体。学校的特色建设，如果没有通过课程来支撑，并在实践的过程中不断完善课程，丰富课程的资源，要想形成特色是非常困难的。不妨举一些人们较为认可的一些特色：闸北八中的成功教育，是在基础型课程领域进行的国家课程的校本开发；南模的交响乐队、南洋的科技教育，是在拓展型课程领域进行的有益探索；杨高的课题型课程，是从研究型课程领域进行的课程实践。

学校的特色建设，在学校层面要有较广的覆盖面，全校师生都认可这一特色，有一定数量的师生参与其中，特色文化就像血液一般流淌在学校方方面面的工作中，从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会，师生的言行都能成为这一特色文化的形象展示。

4．自然积淀，历久弥香

特色不是想建设就能建设出来的，也不是三五年就能见到效果的。“特色”是一个自然积淀的过程，就像陈年老酒，若能香飘千里，名扬四海，必定经历了多年的窖藏。

很多学校的特色，在形成的过程中，学校自己也是不清楚的，有点“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。这些学校坚持规范办学，在规范的基础上注重某一角度的创新，时间长了，拿出了一些遵循教育规律的经验来，这些经验是别人没有的、独特的，但是能解决现实教育问题，被人们所认可，逐渐就形成了特色。

特色的形成，有一点非常重要，就是认准一个目标后持之以恒地做下去，不能“折腾”。从教育主管部门的角度看，不能急功近利，要求学校很快就见效果，不能急着搞特色学校的认定，不要频繁更换学校的领导班子；从学校自身的角度看，要培育一支能开拓创新的教师队伍，保持发展的延续性；要积极开发多样化的教育资源，服务于特色建设。

被认可的特色，大都具有如下的几个特点：一是项目的独特性。学校建设的项目，在某个区域内是独一无二且符合教育规律的；二是水平的先进性。特色有着较高的水准，能够给其他学校树立一个标杆；三是时空的广延性。一方面折射出学校多年坚持不懈的努力，另一方面也能反映学校、家庭、社会多元化的参与；四是认同的社会性。特色的影响面广，相关的特色建设的做法和成就常被其他学校所传诵或者运用，被教育理论工作者作为典型经验进行提炼，家长和社会满意度高。

    三、新时期学校特色建设面临的挑战

面对扑面而来的数字化时代，学校的特色建设面临着新的挑战：

一是数字化校园的逐渐形成。当下的中小学校园，具有如下几个特性：一是“学习的环境”，二是“师生互动的人际环境”，对那些寄宿的校园，还有第三个特性，即“生活起居的环境”。 校园本身扮演了很重要的潜在课程功能，校园文化对在其中求学的学子影响很大。随着数字时代的到来，虚拟的、网络的校园，正在慢慢地解组传统的校园。校园的特殊性正在逐步减少，同质化的趋势增强。学校特色是在校园环境中逐渐形成的，校园犹如土壤，当土壤发生改变的时候，已有的特色如何维持？新的特色如何建立？

二是课程共享性逐渐成为现实。开放的电子空间，将不同地区、不同学校的特色课程共享出来，让大家共同借鉴和学习。如前所述，课程是学校特色的载体，当课程实现区域共享之后，学校的特色如何体现？

三是教育的方式发生根本变革。学习的环境从校园本位转向资源本位；学习的方式由教师教的方式向自我导向学习、同学互动学习方式转变，平辈之间的分享学习扮演者越来越重要的角色；教师的角色由讲授者向跟着年轻人学习转化；同步与非同步的论坛、聊天室将成为学生学习的主要场所之一，教室的功能逐渐淡化。当校园和教室都逐渐虚拟化之后，学校的特色建设之路必然面临新的挑战。

现代教育技术本身不是特色，只是给我们营造了一个新的教与学的环境。怎样在技术环境中重塑学校的特色？需要人们提前思考，我现在还没有答案。