2009年度的上海市中青年教师教学评优活动已经降下帷幕。作为中学拓展型课程的评委，我走了十个区县，听了各区县选送的拓展课，询问了参赛教师们在课程建设、课堂教学方面的思考和做法，学到了很多，也对当前各个区县、各个学校拓展型课程开设的状况有了进一步的了解。现从几个方面综述如下。

一、教研员的作用

一个区县的拓展型课程建设的情况如何，与这个区县教研员的工作态度和专业水平有着直接的关系。而教研员的工作状况也可以从一个侧面反映出区县教育行政部门、教研室对这门课程的重视程度。

1．教研员的工作任务

不同的区县，拓展型课程教研员队伍的建设有不同的思路，但有一点大体上是相同的，那就是拓展型课程的教研员大都身兼几职，一个个都是“多面手”。工作任务少一些的教研员，一般会兼任拓展型课程和研究型课程两类课程的建设和管理，工作任务多一些的教研员，通常除了上述两类课程之外，还要承担某一学科课程的建设任务。

上海的“二期课改”新课程，将课程按照功能划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程三个板块。其中基础型课程从小学到高中，大约需要几十个教研员分别来研究、指导和管理，还常常是顾此失彼，教学质量总是不能让政府和社会完全满意。而拓展型课程和研究型课程，两个类的课程一个区县只要两个教研员，就可以大体搞定。要知道在很多学校，仅拓展型课程一开出来就是一百多门课，这些课程涉及的领域极广，需要的各类专业知识和技能也非常多。一个教研员要将一所学校的拓展型课程了解清楚，已经很不容易了，能够对全区的课程进行指导，实在是一件很了不起的事情。

这里有一个问题要搞清楚：教研员在推进区域拓展型课程建设方面需要做的主要工作有哪些？我大致罗列了一下，感到以下几个方面的事情是教研员要特别关心的。一是对课程标准的解读能力。要通过解读，让教师明白什么样的课程是拓展型课程，怎样建设这门课程。现在有一些教师在上课的时候，总是区分不清楚拓展型课程和研究型课程，将两者混为一谈，这与教研员的解读是很有关系的；二是指导课程建设的能力。一门课程该如何建设，需要教研员的指导，学校建设出来的课程，是否符合要求，需要对其进行鉴定。要组建一支在课程建设方面很有造诣的专家队伍，帮助学校和教研员自己来承担这一重任；三是指导课堂教学的能力。教研员要对教师开设的拓展型课程的本体内容有一定的了解，要明确这其中突出的思想、科学方法以及要培养的具体的情感、价值观的目标，才有可能给出较为具体的指导；四是课程评价的能力。要能够对课程建设的情况、课程的方案、课程实施的状况、教师设计的评价指标等给出恰当的评价。

拓展型课程的教研员是否有时间和精力完成上述这些基本任务呢？区县的教研室是否给教研员提出了这些具体的要求呢？如果提了要求是否考虑过一个教研员能否完成这些任务呢？当然，这其中涉及很多问题，比如说教研员的编制，对拓展、研究型课程的认识，当前教育行政部门的工作重心等等，可能很难给出一个简单的回答。问题比较复杂，人手又不够，教研员在具体的工作中，只好抓小放大，在自己能够做的一些事情上做一点工作。既要有点成绩出来，又不能给上级和学校添麻烦。

有些区县的拓展型课程教研员始终处在一种不稳定的状态之中。今年让某个教师兼任一下，到了下一年再指派另一个临时顶替。教研员的不断更替，反映了教育主管部门对拓展型课程的态度，这种态度又通过教研员传递给了学校和教师。在这样的背景下，要想推进区域的拓展型课程建设，是很艰难的。

2．教研员的工作状态

这次的大奖赛，评的是教师的拓展型课程建设能力和课堂教学的能力，但各位评委在评审的过程中，有一个非常深切的体会，就是教研员自身的工作状态对教师的影响很大，与课程建设的质量有着很高的相关性。

教研员表现出来的工作状态大体有三种类型：

一是放任自流，全凭教师自己去打拼。按照评课开始之前制定好的规则，每到一所学校，学校应该给评委提供学校的拓展型课程方案、教师的科目设计以及参评课的教案三个文本，让评委从整体上了解学校拓展型课程建设的概况。在某个区的评审中，教师只给我们提供了一份教案，其他的什么都没有。问学校和任课教师，才知道教研员根本就没有通知教师。这个区的两个参评教师中，有一个教师提供的教案竟然连教学目标都没有，可见这位教研员“潇洒”到了何等程度。

二是关注规则，但无法进行有效的指导。有一些教研员，刚负责拓展型课程的时间不长，在课程建设和教师指导方面的缺乏经验；也有的教研员，尽管已经做了一段时间，但自己负责的项目比较多，拓展型课程只是其中的一小块，因为分身乏术，对拓展型课程也缺乏研究，处于维持现状的状况。所以他们的主要工作是上传下达，能够较好地将教育局、市教研室等的要求传达给下面的学校和任课教师，至于教师理解了多少、在实际行动中落实了多少，那就听其自然了。

三是注重团队，引领课程的发展方向。在访谈中，我们了解到一批教研员对课程建设充满激情，除了自己在这方面深入研究之外，还组建了一个核心团队，充分调动大家的积极性，共同来探索课程开设和课堂教学的相关问题。在评委感到“眼睛一亮”的课中，有相当一部分的课都凝聚着教研员的辛勤劳动。

有人对大奖赛颇有微词，认为比赛评出的好课，较多反映的是一个团队的工作，而不完全是教师个人的努力。我倒是认为，对于拓展型课程这门新兴的课程而言，教师缺乏经验，教研员也缺乏经验，我们首先要关注的正是团队的力量。有了一个热心探索课程开发的团队，才能够推动整个区县的拓展型课程建设。拓展型课程的大奖赛，并不回避这类团队努力的课，而且还要给予适当的鼓励，让他们能够更有信心地来开发和建设这门课程。

在选拔教师参加大奖赛的举措上，也能看出教研员不同的工作状态。有的区县经过了非常严格的选拔，首先在本区内形成了一个推进拓展型课程的小高潮，然后再将评选出来的优质课送到市级层面参加评审。也有的区，仅仅指定了两位教师参加评审。评审只是一种形式，怎样借力来促进本区的课程建设，是教研员应该多思考的。